關于幼兒語言教育情景創(chuàng)設的思考

◆苗 玲

(江蘇省漣水縣南門小學幼兒園)

關于幼兒語言教育情景創(chuàng)設的思考

◆苗 玲

(江蘇省漣水縣南門小學幼兒園)

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐證明，3～6歲是人的一生中掌握語言最迅速和最關鍵的時期。因此，我們要抓住最佳時期對幼兒進行語言教育，提高幼兒的語言表達能力。而創(chuàng)設幼兒語言教育情景則是幼兒學習語言的關鍵。捷克教育家夸美紐斯曾說:一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了兒童認知規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助于兒童感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在幼兒階段，形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情景。

一、情景創(chuàng)設在幼兒語言教育中的價值

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的語言發(fā)展?！痹谟變簣@教育中，情景創(chuàng)設對幼兒的教育影響潛移默化，對幼兒認知起著重要的作用。因此，作為教師應創(chuàng)設情景與幼兒“對話”，讓情景來引發(fā)、實現(xiàn)幼兒的主動學習。如過家家是幼兒比較喜歡的一種情景游戲，小班孩子剛開始的時候教師可以給幼兒作簡單的引導，然后讓幼兒自己去嘗試，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們經常三人一組，自己分配角色，然后開始游戲，他們會不停的自由交流，把平時在家里的情景展現(xiàn)出來。寶寶會說:“媽媽，我餓了，你做飯給我吃?！眿寢尰卮鸷⒆拥脑?“媽媽正忙呢，你忍一會兒?！被蛘哒f:“好的，寶寶?！边@樣不僅讓幼兒體驗到了快樂，而且在游戲情景中充分發(fā)展了幼兒的語言，讓每個幼兒都能自由暢談，給幼兒一個自由發(fā)揮的空間。因此，情景創(chuàng)設不僅能吸引幼兒的注意力，提高幼兒游戲興趣，對于幼兒學好語言也是具有非常關鍵的作用!

二、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設的原則

《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情景，就是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的情景。而創(chuàng)設這些情景，必須注意它的持續(xù)性和隨機性。

1.持續(xù)性

任何一種語言的學習都需要經過長期的持續(xù)性的學習和訓練，那么我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的語言情境也應該具有其持續(xù)性。例如角色游戲《理發(fā)店》，如果從開學到放假都只有一把梳子，一把理發(fā)刀，是不可能堅持多長時間的，但如果我們不斷地豐富里面的用品，孩子們就會興奮的說個不停，盡情的用語言表達他們的激動心情。因此情境的創(chuàng)設是具有持續(xù)性的。

2.隨機性

對于事先創(chuàng)設好了的情境是滿足不了孩子們的發(fā)展需求，這時，隨機性的情境創(chuàng)設逐步嶄露頭角，這就需要我們老師平時注意觀察，抓住契機，隨時為幼兒創(chuàng)造有利于他們語言及其他各方面發(fā)展的情境。比如，自然角里花謝了，種子發(fā)芽了，圖書角里的書破了……孩子們能一一說出，大家還七嘴八舌的說著自己的各種新發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)正是我們創(chuàng)設語言情境的多種契機。

三、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設的策略

孩子年齡小，有意注意時間短，因此我們要用有趣的情景來吸引孩子，有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，并使他們在以后的成長過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

1.創(chuàng)設語言發(fā)展情景

活動室是幼兒在園內的主要活動場。因此，首先，我們從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設置各個活動區(qū)。如圖書角、媽咪服裝店、開心廣場等，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料和圖片。其次，充分利用主題墻激發(fā)幼兒語言表達的欲望，將活動室變成幼兒語言發(fā)展的好場所。小班的孩子看主題墻能說出名稱，中班的孩子加上修飾詞語，大班運用簡短句子進行描述。并充分讓幼兒參與到環(huán)境布置中來，自由交流，大膽創(chuàng)設，從而獲得語言的發(fā)展。

2.鼓勵孩子自由交流

給孩子一個寬松自由的環(huán)境，讓他們全身心投入與同伴合作過程中，不斷地討論與主題相關的各個方面，互相幫助，有時還會有意想不到的收獲。如在講《龜兔賽跑》的故事后，我首先讓孩子們討論:小兔子為什么輸了?大家你一言我一語，都說小兔子太驕傲了，忽然君君冒了一句:“兔子半途而廢了”，我一驚，自己也沒有想到這個成語，用的恰到好處。由此看來，鼓勵幼兒自由交流，能使幼兒語言能力得到極大的鍛煉。

3.引導孩子相互交往

孩子的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，而幼兒語言的運用又是在實際語言交流中實現(xiàn)的。因此，我們必須重視專門的語言教育活動，如我們在小班開展了《我的媽媽》談話活動，讓幼兒在學會傾聽別人講述，再來講述自己的媽媽，孩子們的興趣很濃，講過多少次還是有興趣。我們要重視在豐富的語言情景中擴展語言經驗。如在我們班的活動室里，有新聞中心、小小氣象員，孩子們可以把自己看到的、看懂的新聞來布置在教室里，利用時間來交流，把小朋友關注的天氣情況也展示在教室里，讓孩子們在情景中習得一定的語言經驗，從而促進幼兒語言的發(fā)展。

總之，作為幼兒園教師，要悉心守護幼兒，為他們創(chuàng)造好的語言情景，讓幼兒用語言表達對生活的體驗;用語言描述對未來的憧憬;致力追求教育兒童的最高境界。帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發(fā)現(xiàn)與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對幼兒的關愛。

［1］周兢.中國幼兒園語言教學研究的新進展.學前教育研究，1997，(04).

［2］于涌.幼兒語言發(fā)展與教育.東北師大出版社，1999.

［3］中國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.2001.

［4］張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社，2006.