2～3歲幼兒間“友誼”的特點(diǎn)與引導(dǎo)策略

◆王麗燕

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

2～3歲幼兒間“友誼”的特點(diǎn)與引導(dǎo)策略

◆王麗燕

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

從引導(dǎo)幼兒發(fā)展的角度，關(guān)心幼兒心目中朋友關(guān)系的特點(diǎn)、對(duì)他們的影響以及如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)展這種朋友關(guān)系，探討了2～3歲幼兒間“友誼”的特點(diǎn)與引導(dǎo)策略。

幼兒 “友誼” 引導(dǎo)策略

我們?cè)趯?duì)2～3歲同伴交往的研究中發(fā)現(xiàn)，該年齡段的幼兒同伴表現(xiàn)出了一定程度的友誼關(guān)系。我們經(jīng)?？吹?，這個(gè)年齡的幼兒兩兩結(jié)伴，在自由活動(dòng)時(shí)間寸步不離，在集體活動(dòng)時(shí)間也要擠在一起，甚至回到家后還是會(huì)對(duì)好朋友念念不忘，會(huì)對(duì)家人講述自己的朋友，幾天不見還會(huì)相互思念。而且這種關(guān)系對(duì)幼兒來講非常重要，一旦被心目中的朋友排斥，將對(duì)幼兒心理造成很大的影響，輕則大哭大鬧，重則心神不寧。

雖然多數(shù)研究認(rèn)為，最初的“友誼”是在3～5歲之間建立的，3歲前幼兒心理上還沒有形成友誼的概念，他們之間只是“短暫的游戲同伴”。但也有研究認(rèn)為，3歲前幼兒間是存在友誼關(guān)系的。在這里，我們不過多糾纏什么是幼兒真正的友誼，什么時(shí)間真正形成了友誼，而是從引導(dǎo)幼兒發(fā)展的角度來看，去關(guān)心幼兒心目中朋友關(guān)系的特點(diǎn)、對(duì)他們的影響以及如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)展這種朋友關(guān)系。

一、2～3歲幼兒間“友誼”的特點(diǎn)

1.建立在“一起玩”和“臨近”的基礎(chǔ)上

研究表明，8歲前幼兒間的友誼關(guān)系主要建立于“在一起活動(dòng)”，和臨近的基礎(chǔ)上。同樣，2～3歲幼兒的友誼關(guān)系也不例外，一起玩的幼兒和家庭臨近、家長(zhǎng)關(guān)系融洽的幼兒間更容易建立起友誼，如果不能一起游戲或接近則友誼就很可能會(huì)消失了。同時(shí)，幼兒多數(shù)情況下不主動(dòng)爭(zhēng)取也不主動(dòng)去放棄，這說明幼兒友誼的發(fā)展還確實(shí)處在低水平的自然發(fā)展階段。

2.一定程度的穩(wěn)固性

之所以說穩(wěn)固，一是因?yàn)樗麄円坏┬纬闪斯潭ǖ幕锇殛P(guān)系，在一定的時(shí)間段內(nèi)朋友關(guān)系是固定的。在一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間里，如果不是意外(比如其中一個(gè)離開)，他們通常會(huì)依戀對(duì)方，而不會(huì)輕易結(jié)交新的朋友。二是因?yàn)橥ǔＧ闆r下，要好的小伙伴大部分活動(dòng)時(shí)間都會(huì)結(jié)伴，不管是集體活動(dòng)時(shí)間還是自由活動(dòng)時(shí)候(包括吃飯和上廁所)，甚至還要一起放學(xué)。三是因?yàn)榕笥阎g不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的矛盾沖突而拋棄對(duì)方。小伙伴之間免不了打打鬧鬧，你拿氣球打我一下，我用沾了水的手搞你一下，但通常都不會(huì)翻臉，而是選擇忍耐，甚至是享受彼此間的騷擾。但換了別的小伙伴，可能就不同了，有時(shí)候輕輕的身體接觸都會(huì)引起沖突。之所以說是相對(duì)的，是因?yàn)槿绻麅蓚€(gè)要好的小伙伴一段時(shí)間不在一起玩的話，可能就會(huì)忘記，甚至翻臉不認(rèn)人?；蛘哂辛诵碌男∨笥眩麄兤渲械囊粋€(gè)或雙方會(huì)拋棄原來的朋友，表現(xiàn)出喜新厭舊的特征。

3.一定的排他性

要好的伙伴是相對(duì)固定的，在一定程度上排斥他人的介入。在活動(dòng)或游戲時(shí)，首先，選擇最好的伙伴;其次，才是其他的小伙伴。如果一項(xiàng)活動(dòng)只能兩個(gè)人玩，其他小朋友是會(huì)受到排斥的。

二、教育引導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒在結(jié)交了固定的伙伴時(shí)，我們家長(zhǎng)更多的是欣喜，但同時(shí)也可能會(huì)伴隨著一些擔(dān)憂。比如說，幼兒只固定跟一個(gè)小朋友玩，會(huì)不會(huì)就不會(huì)有更多的朋友?還有，一旦那個(gè)小伙伴不和自己玩了，會(huì)不會(huì)覺得自己受冷落了?針對(duì)2～3歲幼兒間友誼固有的特點(diǎn)和家長(zhǎng)教師的疑問，我們總結(jié)出以下引導(dǎo)策略。

1.引導(dǎo)幼兒尋找固定玩伴，并分享幼兒友誼中的快樂

即使是2～3歲的幼兒，他們渴望友誼的心情也是很迫切的。比如說，“跟隨”“順從”“討好”等。如有個(gè)小孩天天，他特別喜歡小雨，為了能跟小雨一起玩，就想了很多辦法，小雨走到哪兒，他就跟到哪兒，小雨怎么說他他都不生氣，還特別聽小雨的話。有一次，小雨在喝水，天天在旁邊看，小雨說，“你喝啊”，天天順從地拿起杯子把一杯水都喝光了。但是有時(shí)候，即使幼兒用了所有的辦法，也還是沒有獲得心儀對(duì)象的好感和友誼，這時(shí)候往往很受傷，這就需要我們成人的幫助了。

在跟老師和家長(zhǎng)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，好多幼兒之所以成為固定的玩伴，是因?yàn)樗麄兗易〉帽容^近，或者家長(zhǎng)之間關(guān)系融洽，自然而然給幼兒的相處創(chuàng)造了條件。相關(guān)的研究也證明了這一點(diǎn)，幼兒園集體中的幼兒，如果在離園之后有在私人空間相處的機(jī)會(huì)的話，更容易成為好朋友。在園期間，我們可以多設(shè)置小組活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多的跟固定伙伴交往的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒有更多的自由活動(dòng)，讓相互間有好感的幼兒有更多的一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開父母的引導(dǎo)和幫助，離不開幼兒對(duì)父母的信任和依戀，小時(shí)候不注重和幼兒的情感分享，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒只會(huì)越來越把自己的心事埋藏在心底，這必然導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，幼兒的快樂和煩惱無處宣泄。要想成為幼兒的朋友，了解幼兒的煩惱，從分享幼兒的快樂開始吧。

2.引導(dǎo)幼兒和不同特點(diǎn)的伙伴交往

在友誼中被一個(gè)人所愛與在同伴接納中被許多人所喜歡的體驗(yàn)有著質(zhì)的不同。友誼關(guān)系可以讓幼兒獲得親密伙伴，可以為兒童提供由依戀而產(chǎn)生的安全感和舒適感。而廣泛的同伴交往有利于幼兒的社會(huì)化，社會(huì)技能的習(xí)得，社會(huì)認(rèn)知的深化，獲得認(rèn)同感和歸屬感。這兩種關(guān)系具有不同的功能，不能互相取代，而且歸屬感是一個(gè)人屬于群體和被其接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法在一對(duì)一的“友誼”關(guān)系中得到。況且，這個(gè)年齡段的幼兒的“友誼”是善變的，“朋友只是在某一時(shí)間一起玩耍的人”。幼兒可能面臨隨時(shí)失去朋友的境地，因此廣泛的同伴互動(dòng)與交往也是非常必要的。而且，同伴互動(dòng)為友誼形成提供了平臺(tái)，而友誼為幼兒增加了參與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)又促使了友誼的升華。

3.幼兒被冷落時(shí)，成人不要立刻介入

幼兒在同伴互動(dòng)中，失去朋友、尋找朋友的過程正是幼兒社會(huì)性能力建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒必然要面臨一定的壓力，內(nèi)心的苦惱和焦慮可想而知。但上帝雖然關(guān)上了一扇門，卻同時(shí)為幼兒打開了一扇窗，為幼兒開啟一個(gè)跟朋友主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，我們不妨讓幼兒承受一下這樣的壓力。人只有感受到尖銳的痛苦了，才會(huì)努力挖掘自己的潛能。幼兒和伙伴的交往中，必須要經(jīng)歷很多的沖擊，才能找到自己在團(tuán)體、社會(huì)中的位置。如果兒童成長(zhǎng)過程中的大量機(jī)會(huì)被別人左右，就無法自然地經(jīng)歷環(huán)境沖突，不能建構(gòu)起屬于自己的解決方式，無法應(yīng)付成長(zhǎng)過程中變化無窮的沖突和危機(jī)，逃避痛苦就成為他非常自然的選擇。

當(dāng)然，我們還要視幼兒的具體情況而定，幼兒經(jīng)多次嘗試不能解決問題時(shí)，成人應(yīng)該選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)介入并給予適當(dāng)?shù)膸椭@時(shí)候的家園溝通就顯得非常重要。

[1]李伯黍.兒童友誼觀發(fā)展調(diào)查.心理科學(xué)通訊，1986，(06).

[2]塞爾曼著.程展功，李永鵬譯.兒童友誼的心理模式.陰山學(xué)刊，1990，(1).

[3]李伯黍.兒童友誼觀發(fā)展調(diào)查.心理科學(xué)通訊，1986，(06).

[4]張鳳英.3～7歲幼兒友誼觀發(fā)展調(diào)查.內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993.