讓無聲的課堂也泛起漣漪
——初中語文個性化作業(yè)設(shè)計新探索

◆張婭偉

(浙江省仙居縣大戰(zhàn)中心校)

讓無聲的課堂也泛起漣漪
——初中語文個性化作業(yè)設(shè)計新探索

◆張婭偉

(浙江省仙居縣大戰(zhàn)中心校)

語文作業(yè)的個性化設(shè)計，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。作業(yè)分層設(shè)置，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)的多角度拓展延伸，讓學(xué)生在源源不斷的活水中汲取新鮮的養(yǎng)料;通過多元創(chuàng)設(shè)，對他們的成果進行激情評價，讓他們在無聲的課堂中也能獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

語文作業(yè) 個性化設(shè)計 分層設(shè)置 拓展延伸 多元創(chuàng)設(shè)

積極進行作業(yè)改革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是實施素質(zhì)教育，進行課程改革、落實減負(fù)工作的重要載體和途徑。而語文個性化作業(yè)設(shè)計是自主性的創(chuàng)新作業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。

一、分層設(shè)置，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)作業(yè)布置大多是以“書為本”，讓學(xué)生機械重復(fù)地抄、背、練。這種作業(yè)形式造成了一部分學(xué)生吃不飽，快不了;一部分學(xué)生吃不下，跟不上，嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更嚴(yán)重的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，可從兩方面入手。

1.關(guān)注個體差異，合理分配作業(yè)量

在“面向全體、因材施教”的教學(xué)原則下，作業(yè)布置不能搞“一刀切”，一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出一定的坡度和層次性，給學(xué)生一個選擇的范圍，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低和掌握的程度，把學(xué)生劃分為三個層次，對于學(xué)習(xí)能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可以少量布置，把試卷中有錯的題訂正到糾錯本上;對于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、但知識掌握不夠牢固的學(xué)生適當(dāng)布置作業(yè)，在訂正錯題的基礎(chǔ)上，將沒掌握的題目重新抄做一遍;而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，則適當(dāng)增加作業(yè)量，除了訂正錯題之外，復(fù)習(xí)、重新測試。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.搭建平臺，創(chuàng)設(shè)興趣，選擇難度

加德納的多元智力理論認(rèn)為:“每個學(xué)生的智力都各具特色，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法?！币虼?，設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的個別差異，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。同時，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和試題的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我安排，賦予作業(yè)、試題的人文色彩，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二、拓展延伸，引入活水

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！币箤W(xué)生的無聲的課堂也泛起層層漣漪，就要在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。

1.課前拓展性作業(yè)

重視課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生邁入主動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一塊墊腳石。具體作法:

(1)取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生借助工具書，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，把課文中重要的生字詞勾畫出來，歸結(jié)在一起，出一份預(yù)習(xí)卷。形式可以有據(jù)音填字，據(jù)字填音，詞語或加點詞解釋，重要語段字詞的填空等。

(2)自由朗讀課文，標(biāo)好自然節(jié)序，在了解大意的基礎(chǔ)上，采用“自主閱讀實錄”的形式給課文做批注，使學(xué)生自由獲得真實的思想情感體驗。

(3)充分利用現(xiàn)代化科技手段，收集有關(guān)文章的資料。教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，讓學(xué)生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想和作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。

2.課后延伸性作業(yè)

古希臘哲人曾經(jīng)說過:“頭腦不是一個要被填滿的空間，而是一把需被點燃的火把”。學(xué)生在課堂的深入學(xué)習(xí)之后需要一個舞臺，展示、交流課堂模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉、提升，因此，課后的延伸性作業(yè)就是一個很好的展示平臺。

(1)積累式延伸。“積土成山，風(fēng)雨生焉;積水成淵，蛟龍生焉”。知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，教師可定期開出一系列的閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀的同時摘抄自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、格言警句，以及書本的優(yōu)美詞語、精彩句段，讓他們在閱讀中獲得語言材料。如開展名著閱讀考級活動，列出每一級的閱讀書目，讓學(xué)生在一定的時間段閱讀相關(guān)名著，積累知識點。也可采用分類歸納的方式儲存知識量。如為了豐富學(xué)生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學(xué)生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學(xué)生的語言素材，加厚學(xué)生的文化底蘊，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力等，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(2)隨筆式延伸。作文是磨練學(xué)生文鋒的一種最好形式，也是體現(xiàn)學(xué)生個性化及創(chuàng)造性的一種形式。而個性化隨筆創(chuàng)作可使學(xué)生隨意抒發(fā)自己的見聞感受，如自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，也能充分發(fā)揮學(xué)生的個體性，真正做到“我手寫我心”的感慨。這樣學(xué)生就有了活動空間，有了自主權(quán)，選擇最具創(chuàng)作靈感的時刻，暢談自己在生活中的點滴感悟，真實地抒寫人生的軌跡。相信，這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的創(chuàng)作也更有意義。

三、激情評價，多元創(chuàng)設(shè)

“興趣是最好的老師”。作業(yè)激趣除了在內(nèi)容與形式的創(chuàng)新上能調(diào)動學(xué)生的積極性之外，作業(yè)的批改與評價也能起到推波助瀾的效果。教師在批改作業(yè)時要盡可能地挖掘?qū)W生作業(yè)過程中的可取之處，力爭從能力、情感、態(tài)度等角度給予學(xué)生多方面的評價，使他們通過評語能感受到老師關(guān)切的目光，鼓勵的笑容，從而獲得自信心。開放性的語文作業(yè)的評價也是多元的，改變了以往教師“一言堂”的局面，實行教師、學(xué)生、家長之間的互動性評價。教師可通過點睛式評價尋找學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點及思維中的亮點，抓住精髓，激活能量;也可通過總體性評價激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;還可以通過學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合的方式加強學(xué)生之間的交流與合作;最后為了實現(xiàn)家校之間的溝通，可以請學(xué)生家長積極參與評價活動，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！眰€性化作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個性，提高他們的語文能力和素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

[1]蔡偉.語文課程與教學(xué)研究.浙江大學(xué)出版社，2008.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]語文教學(xué)通訊.2011.60.