語(yǔ)文課堂因“生成”而美麗

福建 謝志思

課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)、多元交流的生命歷程。它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。葉瀾先生說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！蹦敲?，如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源，讓它成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星?

一、捕捉契機(jī) 綻放生成之彩

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，思維豐富而多變，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖有精細(xì)的預(yù)設(shè)，但也時(shí)常出現(xiàn)“天外來(lái)星”。這顆美麗的意外之星，成為我們難得的教育教學(xué)契機(jī)，教師要用一雙慧眼，要善于捕捉及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，激起動(dòng)態(tài)生成的絢爛火花，創(chuàng)造出課堂中一個(gè)又一個(gè)“意外的精彩”。

1.妙用“偶然”，引發(fā)生成。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遭遇各種各樣的偶發(fā)事件，有很多教師把這些偶發(fā)事件看成是課堂教學(xué)中的“最大干擾”。其實(shí)如果聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，給予正確、巧妙地引導(dǎo)，把它作為資源加以利用，就能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處逢生，使課堂在“生成”中綻放美麗。如在一次課堂上，教室門口來(lái)了一位不速之客——一只可愛(ài)的哈巴狗。只見它蹲坐著，圓溜溜的眼睛好奇地瞅著班里的同學(xué)。小學(xué)生本來(lái)好奇心就強(qiáng)，教室里就像炸開了鍋一樣，眼看教學(xué)過(guò)程就要失去了控制。此時(shí)，如果我強(qiáng)行喝令學(xué)生回到原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生肯定是“心猿意馬”。見到此景，我靈機(jī)一動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察哈巴狗的外形、動(dòng)作、姿態(tài)等，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象可愛(ài)的小狗為什么會(huì)光臨咱們班的教室，它想和大家說(shuō)什么呢?你想對(duì)它說(shuō)什么呢?沒(méi)想到學(xué)生思維的閘門如滔滔洪水汩汩而出，噴薄四射?？梢姡捎媒虒W(xué)中的“偶然”，就能讓教學(xué)危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

2.善待“錯(cuò)誤”，巧化生成。所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終?！罢n堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它以特有的價(jià)值，為我所用。讓“錯(cuò)誤”成為生成資源中一道道亮麗的風(fēng)景。

3.放飛“想象”，創(chuàng)設(shè)生成。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球!”兒童具有想象的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，暢所欲言，他們會(huì)在無(wú)拘無(wú)束的想象中縱橫馳騁，在思維的彼此碰撞中產(chǎn)生火花。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕招》一文時(shí)，最后一個(gè)自然段，小柱子、三胖子的伙伴們?cè)谝黄鹕潭ㄔ诮衲晔罴僭俦纫槐?，看誰(shuí)的絕招練習(xí)得好。我在課堂上讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)他們會(huì)比什么。課堂上學(xué)生們想象精彩紛呈，晶瑩多芒：兒童不是一塊被動(dòng)的、空洞的、等待吸納所有水分的海綿，而是一個(gè)從外部吸取水分、陽(yáng)光、氧氣，經(jīng)過(guò)內(nèi)部發(fā)生光合作用后，主動(dòng)發(fā)育成長(zhǎng)的小草和幼芽。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)給予幼苗成長(zhǎng)的要素，耐心等待幼苗吸收、萃取，更要有智慧地去幫助幼苗在生命中陽(yáng)光生長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)生命的精彩!

關(guān)注生成必將化腐朽為神奇。學(xué)生文本之間，生生之間，師生之間在教學(xué)中思維和情感相互碰撞，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，使課堂活了，學(xué)生活了，教師也活了。課堂生成性教學(xué)讓教師感到教學(xué)不再是“為他人作嫁衣裳”，在實(shí)際的教學(xué)中充滿著激情；讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)不再是枯燥的“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)習(xí)有著自己的知識(shí)和靈魂。只有這樣的教學(xué)才是充滿智慧歡樂(lè)的教學(xué)，我們的課堂必定會(huì)在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”，流光溢彩!

二、個(gè)性體驗(yàn) 靈動(dòng)生成之美

“世上沒(méi)有兩片相同的葉子”，我們的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、與眾不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、獨(dú)一無(wú)二的世界。教師要努力讓學(xué)生在課堂中舒展身心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)，使生命的靈動(dòng)在學(xué)生日益豐富的個(gè)性體驗(yàn)中燦爛飛揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生的生命主體都得到充分發(fā)展，展現(xiàn)生命光彩。每一朵花的獨(dú)特裝扮了春天的多彩，同樣，只有在學(xué)生獲得了獨(dú)特體驗(yàn)的課堂才能顯出語(yǔ)文教育的博大。

如在教學(xué)人教版第四冊(cè)語(yǔ)文課文《泉水》一課時(shí)，我堅(jiān)持以生為本、以讀為本，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀自悟。我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上自讀課文的第2—5自然段，在讀中找一找泉水娃娃先來(lái)到了什么地方？她遇到了誰(shuí)？說(shuō)了什么？學(xué)生在自讀中思考、圈畫后，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中教師始終緊緊抓住泉水的話引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至入境入情，讀出韻味，讀出情感。在學(xué)生入境入情充分感受泉水語(yǔ)言之后，我適時(shí)出示：你覺(jué)得這是一股（ ）的泉水？每個(gè)都有自己的體驗(yàn)和感悟，而又不盡相同：有的說(shuō)“這是一股活潑可愛(ài)的泉水”，有的說(shuō)“這是一股熱情的泉水”，有的說(shuō)“這是一股寬宏大量的泉水”，有的學(xué)生說(shuō)“這是一股樂(lè)于助人的泉水”，有的說(shuō)“這是一股樂(lè)于奉獻(xiàn)的泉水”……更意想不到的是學(xué)生們?cè)凇皻g快的泉水彈著琴跑下山去?！薄八麄兓ハ鄦?wèn)候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”中感悟到了泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前。我不得不從心里佩服這一群二年級(jí)稚氣的孩子們，佩服他們閃爍著個(gè)性光彩的體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)中，我緊緊抓住泉水的話傾情朗讀，以讀代講，學(xué)生學(xué)得有頭有緒，學(xué)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)得有滋有味。這里，沒(méi)有一般性的知識(shí)講解，沒(méi)有沒(méi)讀一詞一句就要求學(xué)生談理解，說(shuō)感悟，而是讓學(xué)生充分浸染，充分醞釀，充分蓄勢(shì)。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。學(xué)生的心在動(dòng)情的朗讀中跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。

珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)展，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。著名詩(shī)人舒婷說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌只是一粒種子，花果是你自己培育出來(lái)的”，因此只有重視人的資源因素，重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程中生成的資源，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)閃耀著語(yǔ)言、思想、精神、生命的光輝，這樣的課堂才會(huì)精彩迭起。