初中作文“寫作——批改”優(yōu)化策略的實踐

江蘇

寫作教學是學生的“痛”，也是老師的“痛”。一到作文課，學生通常是皺眉頭，咬筆頭，盡管冥思苦想，卻總是下筆無言。

在教學過程中，我針對目前初中作文教學中“學生厭學，教師厭教，耗時費力，效率不高”的現(xiàn)狀，實踐了“寫作——批改”的優(yōu)化策略，即在整個作文教學過程當中，從作文訓練個性化、作文內(nèi)容生活化和作文批改多元化三方面著手，抓住學生思想靈動的火花，讓學生在作文和改述的過程中盡情地釋放自己的能量。

一、作文訓練個性化

學習的效率取決于學習者主動心理的發(fā)揮程度。古人說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文教學尤其要注重學生情感的體驗，意志和勇于探索精神的培養(yǎng)以及個性人格的完善。在作文教學中要按照學生自己的意愿，自己對生活的積累、體驗，想寫什么就寫什么，對什么感興趣就寫什么。這樣做就抓住了學生寫作的心。

例如：我在任教初三年級時，設計了—次以“水”為話題的作文競賽，確定范圍如下：“有人說歲月如水，有人說生活如水，有人說女人如水……請以‘水’為話題寫一篇不少于400字的文章，文體不限。”

面對這樣的題目，學生心中有各自不同的話要說，筆下自然有各自不同的文章要寫。經(jīng)過批改，學生的作文普遍較好。讓學生自由寫作，不受教師過多的限制，由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和感受，或自擬題目，或自選題材。但強調(diào)得更多的是“我手寫我口”、“我手寫我心”。解除了學生心理不必要的負擔，使他們不會望文生畏，寫作時思維活躍，文章充滿真氣，體現(xiàn)個性。

二、作文內(nèi)容生活化

葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的?！弊魑慕虒W要同社會生活、自然環(huán)境等聯(lián)系起來。作文內(nèi)容生活化了，學生寫作素材就多了，學生寫作勁頭自然就足了。

(1)觀察生活，開闊視野

學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，了解生活。

例如：現(xiàn)在家鄉(xiāng)不少地方河水污染嚴重，結合學?！熬G色校園”的活動，筆者作了“保護環(huán)境，人人有責”的宣傳，爾后利用學生春游時段，帶領學生到大自然中去感受綠的生機，讓學生通過親眼所見，分析造成污染的原因及它的危害。學生以此為素材，寫出了自己具有個性化的文章，并深深感受到保護環(huán)境的重要性，時時提醒自己要保護好周圍的環(huán)境，還處處去監(jiān)督別人。我們知道，積累生活，去觀察思考，從生活中汲取寫作營養(yǎng)，就能寫出真情實感。

(2)組織活動，豐富生活

“實踐出真知”，組織活動是一種最有效的教學手段。引導學生接觸社會，接觸自然的生活。學生在活動中增加了見聞，得到了鍛煉，有了新鮮的收獲，有了真切的感受，也有了傾吐的需要和欲望。

放手讓學生去看，讓學生去想，當他們有了迫不及待地要讓別人分享自己的快樂的念頭時，口述筆寫就成了滿足生活需要的—種自覺行為，寫出來的文章當然是字里行間充滿著濃濃的生活情趣和人生哲理。

三、作文批改多元化

“文章頻改方入妙”，古代名人尚且在“推敲”二字上下足了功夫，更何況我們這些剛入門的初中學生呢？寫作和批改是密不可分的！如果僅把寫完一篇文章當作任務的完成，那么，作文教學將永遠無法擺脫“昨天的錯誤今天犯，今天的錯誤明天犯”的誤區(qū)。因此，和寫作過程相比，如何在作文批改中發(fā)揮學生的主觀能動性倒更需要老師去認真思考和應對。

筆者在這一部分里，結合自己的實踐，具體地進行論述。

1.摸索細則——明方向

對剛升初二的學生來說，不介紹一些必要的作文技法，對那些尚不懂剪裁、不明章法(換言之，沒“入格”)的學生而言，批改很容易流于形式。因此，我們作文批改的第一步就是想方設法讓學生摸索細則。

新學期的第一節(jié)作文課就是讓學生暢所欲言，主題是：談對以前教師作文批改方面的感受。由于初一階段注重了評語的改革，所以課堂上學生發(fā)言氣氛熱烈，有提語言方面的，有講寫法的，有講中心的等等。教師在學生發(fā)言時，有目的地摘錄板書，然后下發(fā)當年中考作文評分標準，讓學生比較自己的發(fā)言和評分標準的異同點，補充完善頭腦中原有的標準。當大家基本取同于中考評分標準時，教師有意指出：

①那是初三學完后中考時習作的評分標準，我們現(xiàn)在才初二剛開始，就這樣“高標準”、“嚴要求”嗎?

②中考評分標準好是好，但對我們而言，可操作性不夠，能否想辦法提高其可操作性?

“一石激起千層浪”，大家再次各抒己見，當堂摸索出一個大概，然后經(jīng)過補充完善，制定出可操作性的評分標準：

說明：⑴最下面一欄（2—5）是附加分，有加分時要注明加分理由；⑵根據(jù)細則批改結束后，要寫總得分和綜合評語。

書寫(10)語言(20)書面整潔(5)無錯別字(5)字跡工整(5)字體有風格（2——5）標點正確(5)語言通順(10)有課外閱讀（2——5）材料(30)能圍繞中心選材(10)材料有典型性(15)材料詳略得當(5)寫法(15)體現(xiàn)訓練要求(15)中心(25)中心明確(10)中心突出(5)感情真摯(10)有獨特之處（2——5）

2.點撥方法——引路子

有了可以依靠的評分細則，并不意味著學生就能獨立有效地操作了。此時，教師的點撥尤為重要，教師必須從所有習作中選取一篇有代表性的文章，在黑板上作修改示范，針對評分細則，用規(guī)范的批改符號循序漸進進行修改。從書寫到語言，再到材料、寫法，直至中心，讓學生對作文批改有全面的了解，知道該從何處下手，該如何才能把文章批改得更好。

表面上看，這樣的批改的確占用了較多時間，但這步工作很重要，它既可看作是一次集體面批，又能為培養(yǎng)學生的獨立批改能力奠定基礎。當然，隨著批改的不斷深入，評分的細則也隨之而不斷被改進完善。

在點撥過程中，發(fā)現(xiàn)值得注意的問題有二：

⑴基礎不同，要求不同?；A好的要求從高，基礎差的鼓勵為主。

⑵一次批改，細則難以詳細落實，除書寫、語言等要求外，可以有所側重。

3.共改習作——啟智慧

明確細則、批改方法后，通常就是讓學生拿一篇習作進行獨立批改。在探索中，我們發(fā)現(xiàn)讓學生共同批改效果更佳。當然，方式是多樣的，可以讓全班共同批改同一篇習作，可以有意選出有相同點但優(yōu)劣不一的習作放在一起共同批改，也可以分四人小組批改同一篇或多篇習作等等。其優(yōu)勢是：可以讓學生在直觀的感受中熟悉細則，熟悉方法，啟發(fā)靈感，明辨優(yōu)劣，取長補短。

記得最深刻的一次是：一位女同學寫的題為《大方的爸爸》，大意是她讓爸爸給自己買條時新的裙子，媽媽不允許，但爸爸出差回來還是為她買了。共同批改時，同學們形成兩種觀點：一方認為文章是寫生活的真實，是實話實說的好文章。另一方認為文章選材不妥，這件事并不能體現(xiàn)爸爸的大方，相反會給子女的成長帶來不好的影響。同學爭辯非常激烈。我本著“不獎勵說假話的人，不懲罰說真話的人”的原則，讓同學們明確：能寫真實生活，說實話是寫好作文的前提和基礎，但作文不等于生活的再現(xiàn)，它應該是“源于生活”而又“高于生活”的，要有“藝術的加工”。所謂“藝術加工”，在這里指的是對收集到的生活材料進行篩選，選出最有利于表達中心的材料。就這次爭論的話題，如果“藝術加工”成：對生活的需求爸爸是大方的，但做人方面就不大方了，甚至“吝嗇”到叫人難以接受的地步，再選一事例突出這一中心，效果就出來了。

我想，如果這樣共同的批改多堅持幾次，讓同學們互相啟發(fā)，不斷提高，又如何產(chǎn)生“怕”字？

4.獨立批改——創(chuàng)新意

扎實做好前三步后，就可以放心讓同學獨立批改了。對能力強的鼓勵他們發(fā)揮潛能，力求創(chuàng)新，對能力較差的同學，不能一放了之，要加強個別輔導，不僅僅要指導他們?nèi)绾涡薷奈恼?，更要指導他們?nèi)绾斡^察生活，如何搜集材料，如何掌握寫作技巧。

獨立批改開始要安排在課堂里統(tǒng)一進行。幾次后，就可以利用課余零星時間，鼓勵他們自己批改完后去和同學交流，共同提高，培養(yǎng)同學競爭與合作共存的意識。當學生再次拿到自己的作文時，一方面要求他們仔細看清批改情況，一方面要求結合自己批改時得到的信息重新習作一次。

張志公先生說：“作文教學應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”學生的“養(yǎng)成”當然必須在教師的指導下進行，其實我們做教師的只要善于對教學中一些司空見慣的現(xiàn)象進行一番思索，找到問題的根源，再想法予以解決，不僅可以把教師從繁重的工作中解脫出來，而且可以提高學生的能力。

我們探索的作文創(chuàng)作和批改，旨在提高學生的作文能力，在激發(fā)學生興趣的同時，從作文寫成到批改再到作文修改，以此來提高學生作文能力。總之，對作文教學我們基本養(yǎng)成：不重大話重靈感，不重缺點重亮點，不重教師重學生，不重作前重作后的原則。通過提高習作被閱讀面來刺激學生的自尊心，滿足學生表達和交流的愿望，以此促進學生作文水平的提高。

實踐證明：只有抓住了學生的心，放開了學生的手，學生才能在廣闊的作文天地中暢所欲言。