小學(xué)中年段學(xué)生易寫錯(cuò)別字的成因與對(duì)策淺探

浙江

一、現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令師生雙方都頭疼。特別是小學(xué)中段學(xué)生初學(xué)寫話與作文，不少學(xué)生一頁(yè)作文紙上需要修改的錯(cuò)別字就有十幾到二十幾個(gè)，延長(zhǎng)了作業(yè)批改時(shí)間。特別是我們這所城郊結(jié)合部的小學(xué)，生源較差，老師除了教語(yǔ)文課以外還任教其它科目，如品德、科學(xué)、美術(shù)以及班主任等工作，一周要用去二十多課時(shí)。作文批改要用很多時(shí)間，而改錯(cuò)別字時(shí)特別費(fèi)時(shí)，問題很大，每每批改學(xué)生的作文時(shí)，真讓人頭疼。

例如：今年教師節(jié)，我收到了已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)的賀卡，心里非常激動(dòng)。因?yàn)檫@是我第一個(gè)親手帶出的畢業(yè)班。但是，當(dāng)我打開賀卡時(shí)，我的心情卻十分的沉重。有一位沈同學(xué)，這樣寫著“孝阝師節(jié)快樂！”而且，我記得很清楚，就這個(gè)字我在教學(xué)時(shí)還是特意強(qiáng)調(diào)過的。像這樣的現(xiàn)象還頻頻在我的教學(xué)中出現(xiàn)。

為什么學(xué)生寫的錯(cuò)別字會(huì)那么多，是什么原因造成的呢？其實(shí)這錯(cuò)別字的成因遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜，從音、形、義看都有值得研究之處。

那么，怎樣幫孩子改正錯(cuò)別字？依靠家長(zhǎng)協(xié)助嗎？不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的父母除了干農(nóng)活外，還要出門打工，晚上即使在家也很累了，而且他們的文化程度也參差不齊，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極少關(guān)注。但家長(zhǎng)愛孩子的心是一樣的，捫心自問，我們不是也想自己的孩子遇上的都是負(fù)責(zé)任的好老師嗎？想到這些，我決心采取措施，讓學(xué)生們都能寫一手正確的規(guī)范字，減少錯(cuò)別字，繼而不寫錯(cuò)別字。

二、成因分析

首先，我對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分類分析，以備“對(duì)癥下藥”。我查閱了一些有關(guān)的資料：

1.學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

（1）字形相似，只有一兩筆不同：如水-小、未-末、己-已、處-外。

（2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓。

（3）字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2.漢字構(gòu)形有規(guī)則，識(shí)字教學(xué)法沒有把構(gòu)字規(guī)則作為重點(diǎn)，產(chǎn)生別字的原因與這有關(guān)。構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則是在讀寫實(shí)踐中掌握的，諸多識(shí)字法以記憶字形為重點(diǎn)，在課堂識(shí)字教學(xué)中沒有給學(xué)生提供更多選擇使用形近、音近、義近字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如我在教學(xué)三年級(jí)《爬天都峰》這一課時(shí)，在教學(xué)“辮”字時(shí)，我采取了形近字辨析：“辨、辯、辮、瓣”的區(qū)分，識(shí)字的目標(biāo)定位在記憶字形特征，主要是選取這幾個(gè)字的中間部位，如何來區(qū)分，并且結(jié)合每個(gè)字的意思來區(qū)分，這樣讓學(xué)生記憶很牢。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

3.小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字與“柳”字混淆了。

4.由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)。寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。如把“低”字少加一點(diǎn)，“仰”字多加一撇，“真”字少寫一橫，“爬”字多勾多點(diǎn)等。

在小學(xué)階段，老師是十分重視識(shí)字教學(xué)的，總是花相當(dāng)多的時(shí)間，一字一字地認(rèn)真教。學(xué)生為識(shí)字也花了不少工夫：反反復(fù)復(fù)地認(rèn)、抄、默，從課堂到課后?？墒墙Y(jié)果呢？卻不能令人滿意，學(xué)了生字，聽寫時(shí)寫不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)過的常用字運(yùn)用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫，要么寫成別字。

我主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)別字屢見不鮮的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查、分析。將錯(cuò)別字又分為以下類型：

1.多寫了筆畫。如：武器的武、染料的染等都容易多點(diǎn)或撇。

2.少寫了筆畫。如：柳樹的柳、蒙古的蒙、蒸發(fā)的蒸等都容易少撇或橫。

3.相似別字，也就是形近易混。如：樸和撲、嗚和鳴、酒和灑等。這一類是比較常見的，這類錯(cuò)別字往往會(huì)造成詞不達(dá)意。

4.同音別字，也就是同音易混。如：撿和檢，做和作，坐和座，需和須等。這一類錯(cuò)別字是最多的，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意到這些字在意義上的差別，從而造成了在使用上的錯(cuò)誤。

5.字的左右兩部分寫顛倒了。如：鄰、夠等。

6.左右結(jié)構(gòu)的字寫成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：滿、荊、澀等，容易把三點(diǎn)水和豎刀寫在草字頭的下面。

7.上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：蓬、落等都容易把走之和三點(diǎn)水寫在外面。

8.濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字。

綜上所述，了解了學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因，有助于我們相應(yīng)地采取有效的對(duì)策，以提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。因此，對(duì)于學(xué)生易寫錯(cuò)別字必須采取一定的策略。

三、糾正對(duì)策

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，要做到眼到、口到、心到、手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)?！翱诘健笔侵笇懽謺r(shí)要邊讀邊寫，加深印象?！靶牡健笔侵笇Ｐ膶?、用心記?！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字，勤查字典。只有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，才能把字記清楚，記牢固。

2.注意字形、字音、字義

作為教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)字進(jìn)行知識(shí)梳理和強(qiáng)化比較，也可以采用各種方法和游戲進(jìn)行識(shí)字、寫字訓(xùn)練。比如變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買”、“ 王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊 ”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。

有些同聲旁的形聲字讀音相同或相近。因此，可以用形聲旁來糾正錯(cuò)別字。教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如“找朋友”游戲：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語(yǔ)。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。

3.注重平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遺忘曲線規(guī)律，我們知道小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，還應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望,也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到日日鞏固，周周鞏固，月月鞏固。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生寫錯(cuò)別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應(yīng)分析知識(shí)原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合，實(shí)行綜合治理，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字帶來的快樂，才能使學(xué)生的識(shí)字、寫字能力穩(wěn)步提高。

蘇霍姆林斯基說過：教育的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童，只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。如果我們每位語(yǔ)文教師都用心去做，一定會(huì)有令人欣喜的收獲。