巧用小插圖 開啟大智慧——談如何依托文本插圖培養(yǎng)低段學(xué)生說話寫話能力

浙江

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)……為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。”低年級學(xué)生正值兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們已經(jīng)掌握了基本的口語，詞匯量逐步豐富，語言連貫性逐漸發(fā)展，正處于作文能力的前期發(fā)展階段。如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，那不但能提高學(xué)生語言文字表達(dá)、運(yùn)用能力，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，為中高年級的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后語文知識的獲得、語文能力的提高以及終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

“課標(biāo)”還指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！倍湍昙墝W(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散，感性事物對他們有很強(qiáng)的吸引力。他們喜歡直觀、生動(dòng)、色彩鮮明的東西，而人教版低年級語文教材則非常人性化地抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多幅生動(dòng)、明朗、富有兒童情趣，符合低段學(xué)童接受特點(diǎn)的插圖。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，人教版低段教材的插圖在課文中分布如下：

一年級上下兩冊中，入學(xué)教育配備插圖數(shù)4篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%；拼音教學(xué)配備插圖數(shù)63篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%；識字教學(xué)配備插圖數(shù)16篇，不含插圖的2篇，插圖的配備率為87.5%；課文配備插圖數(shù)54篇，不含插圖的0篇，插圖的配備率為100%。

二年級上下兩冊教材中，只上冊有8個(gè)識字教學(xué)，其中前兩個(gè)配有插圖，插圖的配備率為四分之一；配備插圖的課文數(shù)66篇，不含插圖的課文數(shù)1篇，插圖的配備率為98.5%。

這些數(shù)據(jù)告訴我們：教材中的插圖配比是如此之大，若自覺地開發(fā)，科學(xué)地利用這部分教學(xué)資源，興許會(huì)給我們帶來意想不到的效果。

為此，筆者根據(jù)插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，以插圖為聯(lián)結(jié)點(diǎn)和突破口，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、運(yùn)用能力，為中高段寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧用入學(xué)教育圖 整體感知畫面內(nèi)容

初入學(xué)的兒童對學(xué)校生活充滿好奇和新鮮感，一年級上冊教材開篇便以生動(dòng)的貼近學(xué)生生活的圖片對學(xué)生進(jìn)行上學(xué)、聽講、讀書、寫字四個(gè)方面的常規(guī)教育。由于學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程，所以，在入學(xué)教育中可以借助插圖指導(dǎo)學(xué)生先從整體感知畫面內(nèi)容，再步步深入。

例如：在進(jìn)行“上學(xué)”這一入學(xué)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己觀察畫面，了解圖意：知道新學(xué)期開學(xué)了，同學(xué)們背著書包高高興興地進(jìn)校園。為進(jìn)一步讓學(xué)生知曉上學(xué)時(shí)在校門口的行為、禮儀，也為培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的興趣和增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。在學(xué)生感知畫面內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)步步深入的問題：同學(xué)們是怎樣上學(xué)的？早上見到同學(xué)和老師應(yīng)該怎么做呢？父母護(hù)送到后，你應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生根據(jù)畫面和生活實(shí)際就能很容易地說出上學(xué)的方式，見到與老師、同學(xué)要相互問好，與護(hù)送的父母要親切告別等。通過這樣的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己選擇詞語或簡短的話把圖意講得具體起來。學(xué)生說不流暢時(shí)，教師就領(lǐng)著學(xué)生說，或及時(shí)示范后讓學(xué)生模仿，這樣既教學(xué)生學(xué)會(huì)了上學(xué)常規(guī)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察插圖，感知畫面，概括和表達(dá)事物的能力。

二、巧用拼音教學(xué)圖 把握句子基本要素

拼音教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生語言為主線，注意聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力做到學(xué)習(xí)拼音“聽”“說”領(lǐng)先，把學(xué)拼音和發(fā)展語言結(jié)合起來。一年級上冊的“漢語拼音”部分，每個(gè)拼音都配有插圖，大體有這兩種類型：一種是幾個(gè)拼音組合成一個(gè)完整的情景圖；另一種是根據(jù)單個(gè)拼音的音或形配備的單幅小插圖。其實(shí)不管是哪個(gè)類型的拼音插圖，圖上所表現(xiàn)的形象都生動(dòng)鮮明，指向性強(qiáng)，與所學(xué)知識緊密吻合，且含有一定的美育因素。教學(xué)時(shí)就可利用兩者的結(jié)合點(diǎn)作為突破口進(jìn)行說話訓(xùn)練，既能提高說話能力，實(shí)現(xiàn)知識的掌握，又能使枯燥，難學(xué)的拼音變得有趣、簡單，還能使學(xué)生初步建立“句子”的概念，把握句子的要素。

例如：漢語拼音《 z c s》一課中有一幅一家三口不同的活動(dòng)情景圖，圖中所展示出來的也是學(xué)生日常生活中常有的一種家庭生活。我讓學(xué)生觀察畫面嘗試說出誰干什么。學(xué)生通過形象直觀的畫面很快準(zhǔn)確地說出：爸爸拖地。媽媽擦玻璃。我做賀卡。接著我以“爸爸拖地”為例，幫助學(xué)生認(rèn)識句子的“頭”和“尾”，頭就是誰，尾就是要寫出干什么，有頭有尾才是一個(gè)完整的句子。然后我將課堂作為一情景，提供出句子的頭或尾讓學(xué)生來補(bǔ)充完整。二素句掌握了，就在它的基礎(chǔ)上加“身體”“四肢”，逐漸成為三素句、四素句、五素句，使句子表達(dá)的意思逐步完整、生動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)《ai ei ui》一課時(shí)，有學(xué)生就能說出這樣的語段：春天，我和兩個(gè)小伙伴一起在公園里種樹。你栽樹，他培土，我去提水。草地上的鴿子夸我們真能干。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音中既學(xué)會(huì)了漢語拼音，又不知不覺地接受了語言邏輯思維訓(xùn)練，牢牢建立了完整句子的概念，為學(xué)生后繼說話寫話鋪設(shè)了道路，也讓學(xué)生在以后的說寫中有章可循，有法可依。

三、巧用識字教學(xué)圖 有序觀察串詞成句

關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪課程改革的特色。插圖是閱讀教學(xué)中對話的一名特殊成員，只要教師善于挖掘和開發(fā)，就能讓它“活”起來。人教版一年級上下冊和二年級上的教材中，共安排了24次識字課。識字課也有兩種類型：一種是將生字串聯(lián)成兒歌或順口溜式的；另一種是將生字組成詞歸類放在一起，并配上插圖的。我覺得編者設(shè)計(jì)安排第二種類型的識字課，就是為了讓教師把“教材教厚”，為了讓教師有“創(chuàng)造性地使用教材”的空間和機(jī)會(huì)。低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字寫字，如果我們把全部的精力和時(shí)間用在識字寫字上，必將會(huì)使識字寫字變得枯燥乏味。但如果把這樣的識字教學(xué)課與說話寫話訓(xùn)練結(jié)合起來，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，甘之如飴。

例如：在學(xué)生讀準(zhǔn)《在家里》（一上）中的“沙發(fā)、茶幾、報(bào)紙、書架、臺(tái)燈、掛鐘、電視、電話”字音后，在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)整體觀察和簡單表達(dá)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行有順序地看圖說話訓(xùn)練：小朋友們，你能看出這是家里的哪個(gè)地方嗎？墻上掛著什么？它的下面有什么？沙發(fā)的左邊、右邊和前面各有什么？這樣指導(dǎo)先整體觀察確定這是家里的客廳，再指導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右地看和說，不僅增加了學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，還讓他們逐漸懂得該如何來有序看圖、說話和寫話。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣。”只有當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《比一比》（一上）時(shí)，考慮到這是圖配詞的，畫面展示了一個(gè)美麗的農(nóng)家小院，圖下配有“黃牛、鴨子、花貓、紅棗、蘋果、杏子”等相應(yīng)的詞語。于是我就在引導(dǎo)學(xué)生有序觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著盡量多的用上圖下配的詞語來敘述院里的景色及人物的活動(dòng)：“小男孩家住的是什么樣的房子？小路的左邊有什么？右邊有什么？小男孩在做什么？”我用競賽的方式讓學(xué)生來描述畫面，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常積極踴躍，都想成為比賽中用詞最多的那一個(gè)。課后，我讓意猶未盡的學(xué)生將他們想說的寫下來，不會(huì)寫的字用拼音代替。于是，就有學(xué)生這樣寫道：明明家的房子坐落在一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方。房子前后都被大樹環(huán)繞著，房子前面有一個(gè)大大的院子。院子里有兩棵高大的果樹，其中一棵樹上長滿了許許多多的紅棗，另一棵樹上結(jié)滿了很多紅紅的蘋果。蘋果樹下有一只小花貓?jiān)趹醒笱蟮厮X，旁邊還有一頭老黃牛在悠閑地散著步，一群鴨子正被明明趕著回自己的“家”呢！這時(shí)，有一只小鳥飛到了房頂上，開心地唱著歌。哇！院子里的風(fēng)景好美啊！這里，我們不難看出，如果僅憑空想象，學(xué)生能用這些剛學(xué)的詞把句子說得這樣生動(dòng)，這樣具體嗎？而一幅生動(dòng)的畫面，就具有教給學(xué)生說好話、寫好話的方法，提升了對語言的形象美、音韻美、動(dòng)態(tài)美的感受能力。

四、巧用閱讀教學(xué)圖 深化感受豐富文本

一二年級教材中課文插圖的配備率極高，細(xì)細(xì)揣摩每幅課文插圖，我們可以感悟到其間蘊(yùn)含著大量的無聲語言。所以閱讀教學(xué)中，教師可以利用課文插圖幫助學(xué)生讀懂文本，深入理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，也可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言把插圖優(yōu)美的意境表達(dá)出來，達(dá)到學(xué)生自主說話和自由發(fā)展的目的。

1.依托插圖仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”語言學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過研究表明：低年級是語言發(fā)展、智力發(fā)展的最佳階段，低年級學(xué)生語言模式尚未固定，處于語言的習(xí)得期，正是學(xué)什么像什么，學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。因此讓學(xué)生模仿教材，從中汲取遣詞造句和謀篇布局的方法，不失為習(xí)作起步階段一種快捷而行之有效的好方法。那么怎么仿實(shí)效性更大呢？教學(xué)中，我常采用以圖啟思的方法指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，感覺效果甚佳。

例如：學(xué)了《風(fēng)娃娃》（二上）一文時(shí)，課文中把風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車和船只寫得很詳細(xì)，把風(fēng)娃娃吹走風(fēng)箏僅用一句話就帶過了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生看著這句話上面的插圖，模仿前面兩個(gè)自然段的寫法把風(fēng)吹走風(fēng)箏時(shí)空中風(fēng)的表現(xiàn)、風(fēng)箏的情態(tài)以及地面上孩子們的表現(xiàn)、心情寫具體。這樣以課文語段為模式，借用課文現(xiàn)成插圖說話寫話，學(xué)生自然易于動(dòng)筆，有話可說，這就能極大地激起學(xué)生說話寫話的興趣，使他們都樂于進(jìn)行仿寫，以提高說寫能力。

2.依托插圖補(bǔ)白

在語文課文的字里行間中，除了純粹的空白外，還有一種特殊的空白——課文插圖。教學(xué)中，教師可把課文插圖作為研讀切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫面“活”起來。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神；既有助于學(xué)生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語言，又有利于發(fā)展學(xué)生語言。

如在教學(xué)《松鼠和松果》（一下）一課，課文中有兩幅插圖，一幅是對應(yīng)課文第四自然段“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”，還有一幅是兩只小松鼠看著松果長成幾棵小樹，對應(yīng)課文最后一自然段“將來，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林”。課文此處有個(gè)泡泡“以后會(huì)是什么樣子呢？我們把它畫出來吧”。學(xué)到這里我讓學(xué)生先靜靜默讀課文，根據(jù)上文內(nèi)容邊讀邊想，再讓學(xué)生想象未來松樹林的畫面，然后交流并在課文第二幅插圖上添加自己想象中的大松樹、花草、各種小動(dòng)物，最后根據(jù)增添后的第二幅插圖把美麗的畫面寫下來。通過再次創(chuàng)作后的畫面內(nèi)容非常豐富，學(xué)生寫起來有話可說，不再覺得空對空沒東西可寫了。他們有的說：讓茂密的松樹林一直和我們在一起吧！他們有的寫：松樹林可大了，有高的，有矮的，不管哪一種都長得很挺拔，枝葉很茂密。小猴、松鼠、小鳥都來這里安了自己的家。還有的寫：松樹林很美麗，樹葉又密又綠，樹下很涼快。地上開滿了五顏六色的野花。小動(dòng)物們在樹林里生活得很愉快，他們你幫我，我?guī)湍悖軔巯恳豢盟蓸?，從來不亂砍松樹、也不亂踩花草。松樹林就越長越茂密了……

這種由補(bǔ)充插圖空白到補(bǔ)充文本空白的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的閱讀實(shí)踐過程，既發(fā)展了想象思維，又訓(xùn)練了語言，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀。

3.利用插圖改寫

古典詩歌是我國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，其語言精煉、內(nèi)容豐富，感情色彩濃厚，富有想象力，極具音樂感。一首好詩反復(fù)吟誦，認(rèn)真體會(huì)，它就會(huì)像一幅畫一樣浮現(xiàn)于你眼前，又會(huì)像一首歌那樣縈繞你的心間。學(xué)了一首古詩僅會(huì)熟讀成誦并根據(jù)字面意思理解詩句的話，學(xué)生可能就會(huì)體會(huì)不深，記不長久。低段古詩都配有插圖，可以在學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩插圖，用通俗易懂的語言來表達(dá)詩中的內(nèi)容和意境。

例如：在學(xué)習(xí)《村居》、《所見》、《宿新市徐公店》等古詩時(shí)，因?yàn)樵娢暮筒鍒D所反映的孩童天真爛漫的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際比較接近或相似，所以我就充分利用古詩插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活展開想象，進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練。在學(xué)生自鳴得意地欣賞著自己根據(jù)詩文和插圖自創(chuàng)的短文中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和語言運(yùn)用技巧。

由此可見，文本中插圖雖小，但它是語文教學(xué)中不可忽視的、直接的、寶貴的課程資源，是幫助學(xué)生提高說話寫話能力的拐棍。為了插圖開發(fā)利用的科學(xué)合理，我們應(yīng)認(rèn)真地研讀插圖，讓文本插圖在低段的說話寫話訓(xùn)練中起到最優(yōu)效果。