讓習(xí)作教學(xué)富有童真童趣

福建

新“課標(biāo)”指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際”。教師就要為學(xué)生千方百計(jì)地創(chuàng)造有趣味的、歡快的、充實(shí)的生活情境，在輕松愉悅的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀，睜大了雙眼去感受，用心去體會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)間和空間中有效地觀察，積累大量的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使其寫(xiě)出的文章充滿個(gè)性。

一、點(diǎn)擊童趣世界 培植“想寫(xiě)”意識(shí)

新“課標(biāo)”呼喚習(xí)作要有感而發(fā)。這“感”從何而來(lái)？答案是來(lái)自多姿多彩的生活。體驗(yàn)是喚起孩子們情感的基本途徑。因此，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，情感積累越豐富，就會(huì)越有傾訴、表達(dá)的欲望，這就是寫(xiě)作的開(kāi)始。孩子世界充滿了童真、童趣。每一顆星星都會(huì)說(shuō)話，每一條魚(yú)兒都很頑皮，每一朵小花都懂得裝點(diǎn)世界，每一把椅子、每一張桌子都有著自己的喜怒哀樂(lè)，每一件事都是一個(gè)故事，每一個(gè)人都是童話中的公主和王子。當(dāng)我們看到小學(xué)生用好奇的眼睛看著周圍的事物，用幼稚的語(yǔ)言述說(shuō)他們的感想，我們?cè)趺茨苋绦钠嗨麄兊南胂竽?？因此，我們教師除了放手讓學(xué)生用自己的心靈去感受、去體驗(yàn)外，還應(yīng)該多站在學(xué)生的角度，用孩子的眼光去思考問(wèn)題，觀察生活，感悟生活，尊重學(xué)生的表達(dá)和意愿，多用欣賞的眼光，呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

二、書(shū)寫(xiě)童真生活 培養(yǎng)“善寫(xiě)”能力

1.走進(jìn)生活，走進(jìn)自然

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，要讓學(xué)生的作文有內(nèi)容，有個(gè)性，有靈性，就必須植根于生活。與其讓學(xué)生在教室里冥思苦想，不如讓他們走出課堂，引導(dǎo)他們欣賞生活，走進(jìn)自然。大自然常常會(huì)令學(xué)生好奇、驚訝、興奮。同一所校園，同一個(gè)花壇，一年四季每時(shí)每刻大自然都會(huì)賦予它不同的變化。

大自然是孩子的樂(lè)園，讓學(xué)生把自己想象成樹(shù)葉、花兒來(lái)宣泄自己的感情，學(xué)生就會(huì)有一種情涌上心間，從腦中迸出了靈感，產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大人眼里所沒(méi)有的五彩斑斕的世界，會(huì)有不同的、全新的立意，從而輕松地展開(kāi)作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的習(xí)作具有“實(shí)際意義”。

一日黃昏，和學(xué)生們一起看夕陽(yáng)。我讓他們用自己的話說(shuō)說(shuō)此時(shí)的太陽(yáng)。同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘其美。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)公公把那刺眼的光芒收回了口袋，變得那么溫柔，那么慈祥。另一學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)像個(gè)喝醉酒的老漢，漲紅了臉。又一學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)變成了畫(huà)家，把群山、大地涂上了紅色，又像魔術(shù)師，讓彩霞的衣服不斷地更換，艷紅的，橘紅的，粉紅的……

因?yàn)椴皇强嗨稼は氲膶?xiě)話，而是在享受快樂(lè)之美，學(xué)生思維活躍，有感而發(fā)。以生活為源泉，能激活學(xué)生的想象世界，讓學(xué)生海闊天空，放心大膽地寫(xiě)，這樣，學(xué)生再也不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)了。

2豐富課內(nèi)外活動(dòng)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睈?ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子們成長(zhǎng)的搖籃。他們?cè)谕嬷兴季S最容易插上想象的翅膀，靈感與智慧最容易產(chǎn)生。我們可以通過(guò)必要的活動(dòng)補(bǔ)充課堂教學(xué)和社會(huì)生活的不足，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。例如一次班隊(duì)活動(dòng)課，開(kāi)展了一次“我的小手勤又巧”的比賽活動(dòng)。在活動(dòng)中我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉各種體驗(yàn)。比賽結(jié)束后，他們都躍躍欲試，把自己的感受宣泄于紙上：

“我迫不及待地把衣服一把拉到手里，老師喊了聲：“開(kāi)始”。我卻急得手直發(fā)抖，東找找，西尋尋，紐扣卻好像在故意跟我作對(duì)，怎么捏都捏不住?！?/p>

“我們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有些同學(xué)激動(dòng)地都站了起來(lái)，我也不例外，可主持人卻偏偏不叫我，真氣人?！?/p>

“我贏了!我是冠軍啊!老師還摸了我的頭呢。我開(kāi)心得就像老鷹捕捉到了獵物一樣?！?/p>

興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，興趣是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見(jiàn)這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝。因此要想唱響習(xí)作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。

3.滲透到學(xué)科間

教師既要注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部因素的整合，又應(yīng)注重學(xué)科間的滲透。把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與習(xí)作整合起來(lái)，這是新“課標(biāo)”的基本理念。所以，我們應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在唱唱、畫(huà)畫(huà)、查查、做做、寫(xiě)寫(xiě)等綜合性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文實(shí)踐中善于思考，開(kāi)闊見(jiàn)聞，有體驗(yàn)，有個(gè)性地表達(dá)。鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景帶給學(xué)生具體真切的感受，要讓學(xué)生把在活動(dòng)中的各種心理體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，或成功，或失敗，或緊張，或難過(guò)，或困惑等等。如在一次“猜一猜，試一試”的活動(dòng)中，興趣盎然的學(xué)生們?cè)谡媲械捏w驗(yàn)后，文思泉涌，生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上：

“老師帶了四個(gè)杯子，有什么用呢?是讓我們寫(xiě)杯子?變小魔術(shù)？還是讓我們喝水？”

“我連蹦帶跳地走上講臺(tái)，興奮極了。看看這杯，又看看那杯，聞聞這杯，又聞聞那杯，真不知道該選哪一杯。心也緊張得“砰、砰、砰”地亂跳?！?/p>

“我小心翼翼地嘗了嘗杯中的水，居然是甜的。猜錯(cuò)了!嘴里是甜的，心里卻是苦的?！?/p>

三、享受成功喜悅 激發(fā)“樂(lè)寫(xiě)”的興趣

1.共享心靈的春天

新“課準(zhǔn)”指出：“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！薄岸昧?xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！币约啊爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生的習(xí)作都有各自獨(dú)特的魅力和閃光之處。因此，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)改，共享生活的五彩繽紛；經(jīng)常交流，從中借鑒、提醒、吸收、感悟，共享文字的絢麗多彩。這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的。把學(xué)生的佳作（一篇作文、一段話、甚至是一句話）在聲宣讀，高高貼起，來(lái)場(chǎng)優(yōu)秀習(xí)作展，將優(yōu)作訂成一本，每人一份細(xì)閱，有時(shí)還可進(jìn)行物質(zhì)鼓勵(lì)(哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個(gè)五角星)。如此一來(lái)，他們都希望自己能一露頭角，習(xí)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了快樂(lè)的事。

2.呵護(hù)習(xí)作熱情

首先習(xí)作評(píng)語(yǔ)應(yīng)尊重“原創(chuàng)”，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的自信心，多用表?yè)P(yáng)式、激勵(lì)式、暗示式等評(píng)價(jià)方式。如一個(gè)學(xué)生習(xí)作中“后來(lái)”一詞頻頻出現(xiàn)。于是，我寫(xiě)道：“我想給你一個(gè)小小的建議：把“后來(lái)”改成別的詞，文章會(huì)不會(huì)更美？這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式比簡(jiǎn)單地畫(huà)去“后來(lái)”更具有人性化，學(xué)生更樂(lè)意接受。另一學(xué)生在日記中流露出自卑：“我的作文為什么就是那么不美，老師讀我的作文是不是都是皺著眉頭呢?”當(dāng)時(shí)我的心靈受到極大的震撼，我寫(xiě)道：“老師忽略了你，但請(qǐng)你相信，我從沒(méi)對(duì)你失望過(guò)，你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力，勇敢地面對(duì)一切困難。讓我們一起努力，好嗎?”這種交心式的評(píng)價(jià)以人性化的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過(guò)心與心的交流，情以情的交融，減少了習(xí)作對(duì)學(xué)生的束縛，恢復(fù)了他們的自信。毫不吝惜的鼓勵(lì)，鮮紅的“優(yōu)”字，特殊的標(biāo)志以及教師期待的眼神、和藹的態(tài)度、豐富的表情……讓每個(gè)學(xué)生捧回的是成功，感受的是溫馨，內(nèi)心洋溢的是對(duì)作文的熱情。