用“減負(fù)增效型作業(yè)”優(yōu)化語文學(xué)習(xí)生態(tài)

◆戴少娟

(浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

用“減負(fù)增效型作業(yè)”優(yōu)化語文學(xué)習(xí)生態(tài)

◆戴少娟

(浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，用“減負(fù)增效型作業(yè)”優(yōu)化語文學(xué)習(xí)生態(tài)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量、豐富課余生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。使作業(yè)成為一種學(xué)生自愿自主的快樂體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)的過程。

有效設(shè)計(jì) 個(gè)性發(fā)展 學(xué)習(xí)生態(tài)

一、聚焦當(dāng)前語文作業(yè)體系存在的問題

所謂作業(yè)體系，指的是作業(yè)設(shè)計(jì)的模式或內(nèi)容。經(jīng)過了解，一般老師是:讀課文幾次，背第幾段;生字抄幾個(gè)，組詞幾個(gè);詞語抄幾次，聽寫幾遍;課文第幾段抄幾次。提起這樣的作業(yè)，許多學(xué)生“望業(yè)生畏”，看似讀寫結(jié)合，卻是機(jī)械重復(fù)、缺乏樂趣與挑戰(zhàn)，他們只能被動(dòng)地在老師的硬性布置下應(yīng)付了事，其作業(yè)效果可想而知。而這些原因的產(chǎn)生，一方面是教師自身素質(zhì)的局限性和作業(yè)布置觀念的落后，另一方面是應(yīng)試教育的根深蒂固和學(xué)生的個(gè)體差異。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課外作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略

在“減負(fù)提質(zhì)”的今天，我們不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能真正幫助到學(xué)生進(jìn)行有效地語文學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)興趣，讓作業(yè)有趣起來

心理學(xué)家曾告訴我們:興趣是人對(duì)客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教育專家也曾這樣認(rèn)為:所有智力方面的工作大都依賴于興趣。教學(xué)的實(shí)踐更是充分證明:興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)變成一件有趣的事。

(實(shí)踐案例)在幫助學(xué)生鞏固生字的識(shí)記時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行快樂競(jìng)賽比一比，誰是“小字典”，識(shí)字對(duì)又多;在復(fù)述寫景的文章時(shí)，可以讓學(xué)生變成“小導(dǎo)游”，把美麗的風(fēng)光介紹給爸爸媽媽聽，同時(shí)也請(qǐng)爸爸媽媽給孩子頒發(fā)“導(dǎo)游等級(jí)證書”;在學(xué)習(xí)故事類文章后，可以舉行“小小故事會(huì)”、人人都是“小小故事家”等。

諸如此類的角色設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)，都是為激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到完成作業(yè)的過程是快樂的。

2.改進(jìn)形式，讓作業(yè)多彩起來

全國(guó)著名小學(xué)語文特級(jí)教師張萬化老師曾說過:聽到的，過眼煙云;看到的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。拋開原有作業(yè)單一的“讀、寫”形式，我們可以滲透“聽、講、說”，巧妙結(jié)合“演、做、唱、畫、玩”等形式，讓作業(yè)形式多彩起來，具有吸引力。

(實(shí)踐案例)在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課后，我布置學(xué)生根據(jù)文章描述畫一面花鐘，并向爸爸媽媽介紹花開的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課后，我布置學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起玩一個(gè)游戲，并思考自己在游戲中的所做所想;再如，低段的《快樂的節(jié)日》，我們還布置學(xué)生唱一唱《快樂的節(jié)日》這首歌曲。

通過多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，時(shí)而高歌、時(shí)而靜思、時(shí)而游戲、時(shí)而繪畫，在實(shí)際操作中多感官得到體驗(yàn)，一定能對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容刻骨銘心，整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)就變得生動(dòng)且有靈性，其效果也一定是事半功倍。

3.尊重差異，讓作業(yè)豐滿起來

所謂“教育面前人人平等”，首先是作業(yè)量的分層。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重這種差異，這也是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，將作業(yè)難度適度分層，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在“最近發(fā)展區(qū)”努力一點(diǎn)點(diǎn)就能得到逐步地提高。

(實(shí)踐案例)在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課后，我分別設(shè)計(jì)了四個(gè)由易到難的課后作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力自主選擇:喜歡朗誦的你可以將文章美美地朗誦給家長(zhǎng)聽，記錄并積累自己喜歡的詞句;喜歡繪畫的你可以把美麗的小興安嶺畫下來，并附上文字簡(jiǎn)介;喜歡閱讀的你可以去翻閱類似寫景的文章在文字王國(guó)里欣賞祖國(guó)的大好河山。

就這樣，教師在布置作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，開展“基礎(chǔ)性作業(yè)+選擇性作業(yè)+挑戰(zhàn)性作業(yè)”新模式的研究，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。讓作業(yè)豐滿起來，使每個(gè)孩子都不畏懼作業(yè)，并能在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的喜悅，收效頗佳。

4.多方發(fā)展，讓作業(yè)綜合起來

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?面向生活，學(xué)以致用。因此，可探索設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那就是:語文三維目標(biāo)的整合、語文課堂內(nèi)外的結(jié)合、語文與其他學(xué)科之間的融合。

所謂語文三維目標(biāo)的整合，就是在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，形成多個(gè)維度、多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性作業(yè)。

(實(shí)踐案例)在學(xué)習(xí)《掌聲》一課后，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)作業(yè):積累文中表示動(dòng)作的詞語和令你感動(dòng)的句子;如果你是英子，你有何所想所感;生活中，如果你遇見了像英子這樣的人，你會(huì)怎么做。這種設(shè)計(jì)，既有對(duì)文本詞句的理解、積累和運(yùn)用，又有讀書方法的滲透練習(xí)。

就這樣加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

(實(shí)踐案例)學(xué)習(xí)古詩《望天門山》后，綜合音樂學(xué)科設(shè)計(jì)“讓學(xué)生配樂感情朗誦”的作業(yè)，綜合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“讓學(xué)生結(jié)合詩意描繪”的作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的審美能力和想象能力。

多方發(fā)展，作業(yè)不再是一時(shí)之需，一面之求，讓語文作業(yè)綜合起來，相信作業(yè)也能促進(jìn)是人的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，用“減負(fù)增效型作業(yè)”優(yōu)化語文學(xué)習(xí)生態(tài)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量、豐富課余生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。使作業(yè)成為一種學(xué)生自愿自主的快樂體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)的過程。

［1］賴新元.做最受學(xué)生歡迎的教師.吉林大學(xué)出版社，2009.

［2］黃莆全，王文陸.現(xiàn)代教育論學(xué)程.教育科學(xué)出版社，2010.

［3］趙鳳.提高語文課外作業(yè)有效性的策略.小學(xué)教學(xué)參考，2010，(10).

［4］徐文華.語文教學(xué)與其他各科相融合的若干嘗試.福建教育學(xué)報(bào)，2007，(5).