淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響

◆李瑩瑩

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響

◆李瑩瑩

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院)

本文從短期組織課堂教學(xué)、中期調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和增進(jìn)師生感情以及長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生形象思維和興趣愛(ài)好三個(gè)層面分析了教師體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的影響，提出體態(tài)語(yǔ)言是言語(yǔ)傳授的重要輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)言 教學(xué)效果

近年來(lái)，體態(tài)語(yǔ)的研究已經(jīng)推廣到了大眾生活的各個(gè)層面，在當(dāng)今的小學(xué)教育領(lǐng)域中也日益受到重視，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。按照國(guó)家教育部的規(guī)定，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。作為一名合格的素質(zhì)教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教授學(xué)生理性的知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中抓住小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，從而完成教學(xué)任務(wù)。其中，對(duì)于體態(tài)語(yǔ)言的靈活恰當(dāng)運(yùn)用就是重要手段之一。

體態(tài)語(yǔ)言，是指人在交往過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息，表達(dá)感情，表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)，包括手勢(shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)三類。美國(guó)著名心理學(xué)家艾伯特·海瑞賓通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，得出了一個(gè)著名的信息效果構(gòu)成公式:

信息的總效果=7%的有聲語(yǔ)言+38%的語(yǔ)音+55%的體態(tài)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)直觀形象的表情動(dòng)作，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，可以起到輔助教學(xué)的作用，有效提高課堂的教學(xué)效果。從短期、中期和長(zhǎng)期三個(gè)層面，體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效果的影響有所不同。

一、短期層面:提高課堂管理水平，增強(qiáng)組織教學(xué)能力

課堂是師生間傳播知識(shí)的場(chǎng)所，課堂秩序是保證教師授課效率和學(xué)生接收知識(shí)量的重要前提。能否實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使學(xué)生最大程度地掌握課堂傳授的內(nèi)容，是衡量一位教師課堂管理水平和組織教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在小學(xué)階段，教學(xué)的組織管理顯得尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中通常不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間組織教學(xué)，但卻使得課堂井然有序，保證了教學(xué)工作的正常進(jìn)行，其中的原因固然關(guān)乎教師自身的威信、管理方法以及師生間的感情等因素，但有一個(gè)重要因素不可忽視，那就是體態(tài)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，往往對(duì)學(xué)生的言行和注意力起到有效的制約作用。例如，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)交頭接耳聊天時(shí)，教師可以選擇直截了當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言制止，提醒其“不要講話，注意聽(tīng)課”，也可以選擇以溫和而警覺(jué)的目光掃視學(xué)生，通過(guò)無(wú)聲的提示使講話的同學(xué)重新關(guān)注授課內(nèi)容。兩者的效果是截然不同的。選擇前者的教師，不但分散了其他學(xué)生的注意力，且很可能由于嚴(yán)厲的話語(yǔ)傷害了講話學(xué)生的自尊心，從而更加影響后面的教學(xué)效果。而后一種選擇，僅通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的面勢(shì)語(yǔ)就解決了組織教學(xué)的問(wèn)題，使課堂秩序重回平靜，與前者相比，體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響是立竿見(jiàn)影、顯而易見(jiàn)的。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一般水平的教師，其課堂教學(xué)組織管理指令中，50%左右是用非語(yǔ)言發(fā)出的，而高水平的教師其課堂組織教學(xué)管理指令中，90%左右是用非語(yǔ)言發(fā)出的。因此，非語(yǔ)言行為的使用在課堂管理和教學(xué)組織過(guò)程中起到了重要作用。

二、中期層面:調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，增進(jìn)師生感情

如果說(shuō)課堂秩序是保證教學(xué)效果的前提，那么授課進(jìn)程和師生感情就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果的橋梁。如何搭建好這兩個(gè)橋梁，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。體態(tài)語(yǔ)言在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和增進(jìn)師生感情方面，也具有不可替代的作用。

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師高尚的情操、正直的品質(zhì)、和藹的態(tài)度、善良的心地及教學(xué)的機(jī)智都是契合教學(xué)重點(diǎn)的要素，這些要素會(huì)通過(guò)教師的舉手投足、一顰一笑潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用自己的體態(tài)語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)。有專家建議小學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用S形眼神掃視課堂，以照顧教室中角落里的學(xué)生;在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，除了加重講話語(yǔ)氣外，還可以配以得體的手勢(shì)，以引起學(xué)生們的注意;對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)贊許的微笑、滿意的點(diǎn)頭或者豎起的拇指，都是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生們會(huì)根據(jù)教師體態(tài)語(yǔ)言的變化，判斷其態(tài)度、情感和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

有人形象的描述體態(tài)語(yǔ)言道:“教學(xué)進(jìn)程的調(diào)節(jié)和師生間的交流，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以體罰?！边@充分說(shuō)明了體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)和師生感情溝通的重要作用，也進(jìn)而間接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、長(zhǎng)期效果:啟發(fā)形象思維，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，掌握書(shū)本知識(shí)只是教學(xué)的淺層目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才是教育的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)屬于感性教學(xué)的范疇，教師除了在授課過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的感情交往外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生形象思維、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、舉一反三的能力。

小學(xué)階段的學(xué)生，通常具有注意力穩(wěn)定性和持久性不強(qiáng)的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中如何集中學(xué)生的注意力，成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的共同難題。全國(guó)特級(jí)教師李吉林老師提出:“情境是一條有序的狀態(tài)，無(wú)論是生活展示的情境，還是課堂上直觀手段演示創(chuàng)設(shè)的情境，都符合一定的邏輯程序?！毙W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將體態(tài)語(yǔ)言融入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。例如，辨析詞義是語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)內(nèi)容，課文中出現(xiàn)“拋”、“扔”等動(dòng)作詞語(yǔ)時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)際演示，讓學(xué)生理解兩個(gè)動(dòng)作的區(qū)別，有了身勢(shì)語(yǔ)的輔助，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。又如，講解身體部位的詞語(yǔ)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)為同學(xué)演示“額”“頸”“肘”“膝”“臀”等部位，有了這種直觀而趣味的展示，學(xué)生可以避免讀寫(xiě)的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于教師更加信任和關(guān)注。他們會(huì)仔細(xì)觀察教師在授課過(guò)程中的一言一行，一舉一動(dòng)。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言，讓其個(gè)性化、自然化，學(xué)生在這樣的情境熏陶下才會(huì)激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，并養(yǎng)成形象思維和學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)言和言語(yǔ)傳授同樣重要。言語(yǔ)傳授是課堂教學(xué)的主要手段，而體態(tài)語(yǔ)言則是必不可少的輔助手段，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，共同影響著教師短期、中期甚至長(zhǎng)期的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中。”運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，維持良好的課堂秩序，讓學(xué)生順利接受知識(shí)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必備的教學(xué)技巧和肩負(fù)的責(zé)任。

[1]趙立允，竇聚山.淺談教師體態(tài)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響[J].教育與職業(yè)，2010，(9).

[2]張平.論教師的體態(tài)語(yǔ)言[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005，(32).

[3]盧啟瑾.試談教師的課堂體態(tài)語(yǔ)[J].基礎(chǔ)教育研究，2000，(2).