談淺閱讀教學(xué)中學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆李志峰

(青州市邵莊初級(jí)中學(xué))

談淺閱讀教學(xué)中學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆李志峰

(青州市邵莊初級(jí)中學(xué))

閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 自主 合作 探究

一、讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)掌握知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力

教學(xué)過(guò)程是“教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過(guò)程”。只有讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)他們自覺(jué)主動(dòng)吸取、消化教師傳授的知識(shí)，才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)、提高能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

1.探索性自學(xué)是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書(shū)、參考書(shū)，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時(shí)代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標(biāo)記疑難詞句和問(wèn)題等。

2.深究性自學(xué)是深入理解階段，應(yīng)抓住重點(diǎn)剖析、推敲。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。

3.吸收性自學(xué)是消化運(yùn)用階段，包括知識(shí)保持、應(yīng)用、遷移等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力分為不同階段，是就一般教學(xué)而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)活知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力。

二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動(dòng)自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運(yùn)用電化手段等。

2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生或讀寫(xiě)，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。

3.指點(diǎn)自學(xué)方法，提出自學(xué)具體要求。其中質(zhì)疑法是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以問(wèn)題引路來(lái)提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨(dú)立思考能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、訓(xùn)練思考的靈活性。

教師要提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地質(zhì)疑問(wèn)難，而是深入思考，理清思路，帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生更好地提出問(wèn)題，我以設(shè)問(wèn)、推敲、疑難三種方式引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)問(wèn)性問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)提出假設(shè)的、求知的問(wèn)題，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確思考的方向。

自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要讓學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學(xué)生的自學(xué)水平。