接受 評判 引領(lǐng)——《我有一個夢想》教后記

張曉珍

筆者曾經(jīng)參與市里組織的一次課堂教學(xué)展示，上課的內(nèi)容是《我有一個夢想》。就筆者的理解，認為《我有一個夢想》是一篇淺顯易懂的演講稿，讀懂讀通上是沒有問題的。只是，學(xué)生學(xué)習(xí)此文往往有“隔”，首先是少情感共鳴。時代背景和社會文化的差異，使學(xué)生較難感受馬丁·路德·金式的熾烈博愛情懷。因此，通過背景介紹、文本研習(xí)、誦讀感受等手段營造情緒場，有助于實現(xiàn)移情入境，悟情明理。其次是少語言賞析。揣摩、感悟演講語言對表情達意的作用，應(yīng)該是本課的教學(xué)重點。再次是少朗誦感悟。本演講詞可切入的知識點、情感點和能力點可謂多矣，但不管怎樣設(shè)計都不能忽視用朗誦法感悟情感。

因此，我當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計確立以下了三個重點。一是重悟情。以感受情感為主線貫穿全課，充分激起學(xué)生的情緒體驗；二是重品味。通過“刪”“改”“比”等多種語言揣摩方法感受演講語言的表達意義；三是重朗誦，設(shè)計散讀、齊讀、競讀、分角色讀等多種讀法，還課堂書聲瑯瑯。按照這樣的設(shè)計，我順利地上完了展示課，也獲得了較好的教學(xué)效果。

但是印象尤為深刻的還是當(dāng)時評課的章浙中特級教師的一番話：“對這樣一篇學(xué)生都能看懂，理解起來沒有偏差的文章，怎樣去拓展文本的深意才是關(guān)鍵?！闭吕蠋煹囊环捵屛疑跏庆?。我原本以為我的教學(xué)語言精煉而富于激情，教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮得淋漓盡致，師生互動又很熱鬧，我還以為自己很成功呢！但是這種課上學(xué)生到底收獲多少，卻是老師未能關(guān)注的。

這就讓我想到真正意義上的師生互動，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。當(dāng)然，對學(xué)生而言，要能有更大的收獲。在這個過程中，特別需要老師的精彩點撥，老師優(yōu)美的語言，精辟的論述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，我們強調(diào)師生互動，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學(xué)生有幫助，我想在任何時候都是需要的。因此，新課改不是反對教師講，而是反對機械地多講，濫講；我們提倡的是精講。

那么，新課程理念下，課堂教學(xué)到底該注意哪些細節(jié)，以免進入誤區(qū)呢？個人覺得可以從以下幾個方面嘗試改變。

一、注重學(xué)生的獨立思考能力，淡化學(xué)生之間的合作探究。新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，語文課堂仿佛久旱逢甘露，變得生機勃勃，熱鬧非凡。語文公開課上，我們總會看到這樣的場面：學(xué)生三個一群五個一伙組成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論，然后由每個學(xué)習(xí)小組的組長做代表發(fā)言，講出本組探討的結(jié)果。這種教學(xué)活動我們美其名曰“合作探究”。

這可以說是我們新課程改革的成功之處，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”和“滿堂灌”，給人耳目一新的感覺，讓我們的語文課堂變得充滿生氣。于是，不知從什么時候開始，我們評價優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)便悄然轉(zhuǎn)變：課堂上，學(xué)生合作探究的氣氛越熱烈，那一節(jié)課便越成功。然而，令人遺憾的是，在輕松活潑的課堂氣氛之下，我們的莘莘學(xué)子不僅懂得了“合作力量大”，更學(xué)會了一昧依賴“集體智慧”，把一切問題都放到討論中來解決，獨立思考獨立解決問題的能力似乎逐漸退化。難道就一定要分組討論、合作探究才是新課程教學(xué)嗎？難道學(xué)生獨立思考、各抒己見就不是新課程教學(xué)嗎？不管學(xué)生在課堂上合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學(xué)生獨立思考才能解決問題嗎？我們語文老師不能為了追求表面活躍的課堂氣氛，而偏廢了學(xué)生獨立思考獨立解決問題能力的培養(yǎng)，切不可本末倒置，“撿了芝麻丟了西瓜”。所以，個人認為課堂上不要急于叫學(xué)生展開討論，而應(yīng)該還學(xué)生獨立思考的能力。

二、少一點預(yù)設(shè)，多點學(xué)生自足發(fā)問，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熅脑O(shè)計好一系列由淺入深的問題，在課堂上或板書，或借助多媒體投影出來，或讓學(xué)生即時回答，或開展討論探究，學(xué)生或異口同聲，集體回答；或隨意舉手，倉促回答；又或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……節(jié)節(jié)如是，周而復(fù)始，總不肯把發(fā)現(xiàn)問題提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。也許有些語文老師是不相信學(xué)生具備自主發(fā)問的能力；又或者是擔(dān)心讓學(xué)生自主發(fā)問帶有很大的隨機性，未能按照自己既定的計劃及方案開展從而無法如期完成教學(xué)任務(wù)；更有些老師可能擔(dān)心學(xué)生提的問題過于尖銳，讓自己無法下臺，有損傳道授業(yè)解惑者的形象……原因也許還有許多，但做法都基本一致：就是不肯讓學(xué)生自主發(fā)問。

天長日久，學(xué)生便習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)時若教師不提出問題便如“老鼠拉龜——無從下手”。試問，一個無法自主發(fā)問的學(xué)生有怎能學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？一個不會自主學(xué)習(xí)的人又怎能成才呢？其實，老師的擔(dān)心是大可不必的。我們的語文教材無非都是例子，語文老師無需過于拘泥于教材講解的按部就班，應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題。對于能提出有價值問題的學(xué)生要充分肯定和大加贊賞，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問的熱情和積極性，同時也避免了學(xué)生流于形式，盲目提問。只要學(xué)生真正學(xué)會自主發(fā)問，我們的語文教學(xué)才有可能達到“教是為了不教”的目的。

語文學(xué)科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程改革的健康邁進。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。我相信，經(jīng)過我輩的求索，課堂教學(xué)會綻放出絢爛的色彩。