淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣

◆徐曰娟

(山東省齊河縣祝阿鎮(zhèn)中學(xué))

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣

◆徐曰娟

(山東省齊河縣祝阿鎮(zhèn)中學(xué))

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣是求知過程的一個良好開端，通過預(yù)習(xí)可以提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，同時培養(yǎng)了一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。但是許多學(xué)生不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事，簡單瀏覽就完事。這就更加需要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，因為預(yù)習(xí)能使學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，理解課本中的基本知識框架，為學(xué)生課堂聽課做好充分的學(xué)習(xí)準備，努力實現(xiàn)歷史教學(xué)中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師一定要加強方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式，也不要讓學(xué)生無目的放任自流，要教給他們預(yù)習(xí)的方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生形成歷史課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢?

一、明確要求，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，放任自流式預(yù)習(xí)，用“測試”檢測預(yù)習(xí)效果

首先，明確預(yù)習(xí)的要求、方法，預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該是學(xué)生帶著目的、問題，努力找到答案，找出本冊的難點和重點(作為聽課的重點)，找出疑點;對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃、圈點批注、摘抄、做卡片、記入預(yù)習(xí)筆記。寒暑假前，我都會讓學(xué)生提前借到歷史教材，讓學(xué)生在假期放任自流式預(yù)習(xí)。等到開學(xué)的第一節(jié)歷史課便進行“期末測試”，也就是進行全冊書的預(yù)習(xí)檢測。這里的測試不是出題檢測學(xué)生的識記情況，而是對每個單元的重難點確定分析，并且當(dāng)堂互批完試卷，上交。如中國古代史上冊共四個單元。師生分析確定兩統(tǒng)一時期、兩分裂割據(jù)時期、兩大改革為本冊的重點，大一統(tǒng)為難點。經(jīng)過簡單的這一過程，使師生共同認定了重難點，幫助了學(xué)生從總體上理解和把握每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更進一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識重難點體系，以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點，抓住關(guān)鍵。

二、巧用學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課上檢測促使形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在上課前的一段時間，老師把自己精心編寫好的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點、難點，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂上即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。同時，教師在預(yù)習(xí)方法上給予溫馨提示，如掌握預(yù)習(xí)的哪些知識點，用紅筆畫出書中的重點內(nèi)容，對于理解不了的問題，用筆記下自己存在的疑問。如:我們在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時，我在課前出示了學(xué)案:

1．知識與能力。了解兩漢興衰的原因，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)基本史實。培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

2．過程與方法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會利用教科書，提取教科書和其他資料中的有效歷史信息，了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦加強中央集權(quán)制的延續(xù)和發(fā)展，學(xué)會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強思想控制的目的和措施。通過小視頻、課堂討論等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史知識的了解，并增強歷史想象力。

3．情感態(tài)度與價值觀。漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。重點:漢武帝的大一統(tǒng)。難點:“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。學(xué)案問題:大一統(tǒng)是怎樣形成的?文景之治與大一統(tǒng)間有何關(guān)系?漢武帝的個人素質(zhì)與大一統(tǒng)間有何關(guān)系?通過這樣明確的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的正文內(nèi)容及其中的圖表，充分搜集文獻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動興趣

課文的正文分大字和小字兩種不同字體，當(dāng)然大字是必須學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，而小字部分則是對大字內(nèi)容的補充與擴展，這些小字史料的引入為學(xué)生的學(xué)習(xí)大量的文獻資料與學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容起了重要作用。所以，指導(dǎo)學(xué)生充分利用小字部分的文獻資料與學(xué)習(xí)素材，并充分搜集更多的文獻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動興趣。

現(xiàn)行教材中圖表數(shù)量明顯增多了，有原始照片圖、后人畫圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，我們在預(yù)習(xí)時應(yīng)該學(xué)會看圖學(xué)史，可以以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動興趣。幫助學(xué)生更好地理解和體會課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的問題。所以，在預(yù)習(xí)中要重視從中提取有效信息。

著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是教育?簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”

而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在歷史教學(xué)中應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在每一課的歷史教學(xué)中逐漸養(yǎng)成。