談高職高專《應(yīng)用文寫作》教材改革思路

廣東 董浩

談高職高?！稇?yīng)用文寫作》教材改革思路

廣東 董浩

本文針對(duì)高職高專職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)，探討了高職高?！稇?yīng)用文寫作》教材改革的必要性，以及高職高專《應(yīng)用文寫作》教材改革的思路。

高職高專；《應(yīng)用文寫作》；教材改革；思路

高職高專教育是我國(guó)高等教育及職業(yè)教育體系的重要組成部分，近幾年，高職高專教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，院校數(shù)和在校生數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)，其規(guī)模約占普通高等教育的一半左右。

一、高職高專教育的特點(diǎn)決定教材的改革

（一）職業(yè)教育的目標(biāo)呼喚教材改革

高職高專教育既是高等教育，又是職業(yè)技術(shù)教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。因此，《應(yīng)用文寫作》教材在編寫時(shí)也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的學(xué)科體系，應(yīng)以技能應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的方案，使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程也能將知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融合起來(lái)，突出技能的訓(xùn)練。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)模式要求教材改革

按照《教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳〔2004〕16號(hào)），示范性院校必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的，這種特點(diǎn)決定了高職教育的區(qū)域性，因此具有更強(qiáng)的指向性或針對(duì)性。應(yīng)根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及企業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因地制宜設(shè)置專業(yè)，制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，逐步建立起個(gè)性化教育模式。針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，我們的《應(yīng)用文寫作》教材也必須模擬一些職場(chǎng)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情境，以項(xiàng)目活動(dòng)的形式進(jìn)行。

（三）職業(yè)教育的考核特點(diǎn)迫切需要教材改革

職業(yè)教育的考核特點(diǎn)是，不僅要進(jìn)行學(xué)歷教育，還要進(jìn)行資格教育，讓學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)，還要取得相應(yīng)的資格證書。這就要求學(xué)生不僅要達(dá)到一定的理論水平，還要有實(shí)際操作的能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì)保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。所以《應(yīng)用文寫作》教材在編寫的體例上，必須突出其操作性。應(yīng)以學(xué)生能力寫作為主線，將任務(wù)、寫作研討、技能訓(xùn)練、評(píng)估與檢測(cè)貫穿在整個(gè)教材中，避免純理論說(shuō)教。

二、《應(yīng)用文寫作》教材改革思路探討

（一）教材在編寫時(shí)注重實(shí)用性，輔以人文性，突出技能訓(xùn)練

教高廳要求示范性院校必須“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。《應(yīng)用文寫作》教材在編寫中，應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力、崗位需求設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，以活動(dòng)的形式帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，明確設(shè)有任務(wù)與情境、技能訓(xùn)練、評(píng)估與檢測(cè)，以及綜合實(shí)訓(xùn)等，重在體現(xiàn)技能訓(xùn)練。

（二）分模塊進(jìn)行編寫，由淺入深，從易到難

根據(jù)學(xué)生今后的工作崗位與性質(zhì)，教材應(yīng)以行業(yè)專業(yè)文書為主，打破以往教材以行政公文為主的模式。文種的選擇上，加大行業(yè)專業(yè)文書的力度，更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要?？煞譃椋喝粘?yīng)用文書、事務(wù)文書、行政公文、行業(yè)專業(yè)文書等模塊。而且在編排上尊重認(rèn)識(shí)規(guī)律，從易到難，循序漸進(jìn)。注重以學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，進(jìn)行知識(shí)、技能、方法層面的縱深拓展。

（三）以項(xiàng)目活動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)為特色設(shè)計(jì)編寫體例

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

流程為：教師下達(dá)可操作性強(qiáng)的任務(wù)書——學(xué)生分組完成任務(wù)——學(xué)生展示作業(yè)，匯報(bào)任務(wù)完成情況——師生評(píng)價(jià)。

因此，《應(yīng)用文寫作》在編寫體例上，應(yīng)以任務(wù)引領(lǐng)的方式，以項(xiàng)目的完成設(shè)計(jì)每個(gè)文種的學(xué)習(xí)過(guò)程。使用新的體例與編排模式，各單元應(yīng)明確地列出教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)素質(zhì)目標(biāo)和能力素質(zhì)目標(biāo)），每個(gè)文種由任務(wù)與情境、例文解讀、寫作指要、技能訓(xùn)練、評(píng)估與檢測(cè)、相關(guān)知識(shí)鏈接等部分組成。輔以綜合實(shí)訓(xùn)，用以鞏固知識(shí)與技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且便于操作。

在具體文種的編寫時(shí)，盡量照顧不同類的文種。如《求職信》，例文就選擇一篇“自薦信”，一篇“應(yīng)聘信”；做到“情境”與“例文”相呼應(yīng)，不游離；例文與寫作指要相匹配，不脫節(jié)；同時(shí)例文佐以簡(jiǎn)略的旁注和評(píng)析，突出實(shí)用性和示范性。

（四）文種選用突出與時(shí)俱進(jìn)

在文種的選擇上，保留大部分傳統(tǒng)的應(yīng)用文種，以崗位需求為目的，與時(shí)俱進(jìn)。內(nèi)容上大膽刪除陳舊，反映新知。將與學(xué)生將來(lái)深造與發(fā)展關(guān)系不密切的知識(shí)大膽的刪減，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加大事務(wù)文書和行業(yè)專業(yè)文書的力度，略去了普通高校教材中專業(yè)性極強(qiáng)的法律文書、規(guī)章制度等。所選的文種應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)在和走向社會(huì)后需要的。例文選擇既要典型、新穎，又要與時(shí)俱進(jìn)。貼近現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用寫作實(shí)際，既有思想性，又有典范性。知識(shí)傳授上，既要考慮到每一文種的基本寫作知識(shí)，對(duì)于每個(gè)文種的寫作指要要科學(xué)、完整；同時(shí)又要避免長(zhǎng)篇大論式的理論闡述。

針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)與模式，高職高專專業(yè)課的教材改革早已展開。因此，作為實(shí)用性很強(qiáng)的《應(yīng)用文寫作》教材改革也勢(shì)在必行。本文在《應(yīng)用文寫作》教材改革的思路上進(jìn)行了一些探討，希望有更多的同行、專家參與，讓高職高?！稇?yīng)用文寫作》教材不斷完善。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：深圳技師學(xué)院）