幼兒音樂教學(xué)策略研究

◆趙 南

(滕州市教師進(jìn)修學(xué)校)

幼兒音樂教學(xué)策略研究

◆趙 南

(滕州市教師進(jìn)修學(xué)校)

幼兒音樂教育在幼兒初期的發(fā)展過程中具有不可低估的作用。因此，對(duì)教師而言，好的教學(xué)方式對(duì)培育幼兒自身的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出相關(guān)策略，具有一定教育意義。

幼兒 音樂教學(xué) 教學(xué)策略

音樂是一種綜合性藝術(shù)。因此，在幼兒音樂教育方面，音樂學(xué)習(xí)覆蓋認(rèn)知、情感、動(dòng)覺等多方面。處于學(xué)齡前階段的幼兒是喜愛音樂、熱愛音樂的。幼兒階段的音樂教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著不可低估的作用。在智力培育方面，對(duì)幼兒施以音樂教育，能促進(jìn)幼兒智力結(jié)構(gòu)趨于完善，有助于幼兒感知力、理解力及想象力的提升;在情感培養(yǎng)方面，由于音樂充當(dāng)了情感的載體，所以幼兒在聆聽音樂的過程中能引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有助于幼兒良好情感的培養(yǎng);與此同時(shí)，可以利用歌曲中的歌詞、曲調(diào)、動(dòng)作的學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展，音樂教育對(duì)幼兒的注意力、記憶力、思維能力等的影響是巨大的。因此，幼兒音樂教育在現(xiàn)代幼兒教育中必然會(huì)占據(jù)極為重要的位置。

一、幼兒音樂教學(xué)中確定幼兒主體性

教學(xué)應(yīng)確立幼兒作為教學(xué)的核心，認(rèn)識(shí)到幼兒是充滿靈性的生命個(gè)體，幼兒在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，不僅包含各方面的認(rèn)知成分，還包括了情感、意志、態(tài)度等多種要素。幼兒并非簡(jiǎn)單、單純，他們具有完整的內(nèi)在生命，在他們的生命成長(zhǎng)過程中，不僅認(rèn)識(shí)自己周圍的事物、進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，還有對(duì)情感、意志、態(tài)度的需要，因此，必須確立幼兒主體的重要性，以此來展開幼兒音樂教學(xué)工作。與此同時(shí)，音樂是一門綜合性的藝術(shù)，在幼兒音樂教育中的體驗(yàn)教學(xué)，不僅要調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、動(dòng)覺，而且也要將幼兒的整個(gè)身心融入其中。例如，讓幼兒用畫筆畫出自己所聽到的音樂，有的幼兒聽到了青蛙的叫聲，就畫了一個(gè)池塘;有的幼兒聽到蛐蛐的叫聲，就在天空中畫了星星和月亮表示晚上……這些是屬于對(duì)音樂進(jìn)行合理的聯(lián)想，因?yàn)榍嗤苁巧钤诔靥晾锏?，而蛐蛐一般?huì)在晚上叫的;有的幼兒會(huì)畫出小老鼠在指揮小動(dòng)物唱歌、森林里有一顆房子樹……這些是屬于對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，他們所畫的內(nèi)容是客觀世界不曾有的。這兩種作畫的思維方式，即聯(lián)想與想象，都可以很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

二、幼兒音樂教學(xué)中的針對(duì)性

1.選擇生動(dòng)、有趣的幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)生動(dòng)、有趣，以便提高幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現(xiàn)音樂提供支持和保障。如在律動(dòng)活動(dòng)中，教師就通過三個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)的積極性，從而使幼兒主動(dòng)、自覺地參與到律動(dòng)之中。

2.留有足夠的音樂教學(xué)生成空間

在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)給教學(xué)留有足夠的空間，使教學(xué)內(nèi)容更自由和開放，充分發(fā)揮幼兒特性。因?yàn)橛變涸谝魳穼W(xué)習(xí)中，由于天性使然，更加自由，渴望擺脫各種束縛。然而，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容被看作是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在關(guān)注幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)生成教學(xué)內(nèi)容，才能稱為關(guān)照幼兒生命生成的教學(xué)。首先在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)給課堂留有足夠的生成空間，使教學(xué)內(nèi)容更自由和開放。例如，在一節(jié)音樂欣賞《山谷》課中，教師并沒有告知幼兒音樂的名稱，而是讓幼兒閉上眼睛、安靜地聆聽。

3.隨機(jī)調(diào)整幼兒感興趣的音樂教學(xué)內(nèi)容

在幼兒音樂教育過程中，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是固定的，如果幼兒對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，會(huì)直接影響教學(xué)過程的進(jìn)行。例如，在課堂上，教師可用歌曲中的有趣小故事進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)故事的興趣，提高他們的語言表達(dá)能力;也可以讓幼兒通過歌詞(如數(shù)數(shù)歌、顛倒歌)進(jìn)行數(shù)理邏輯的學(xué)習(xí);還可以讓幼兒根據(jù)音響素材創(chuàng)作圖畫故事，加強(qiáng)兒童視覺與聽覺的通感能力。

4.在幼兒音樂學(xué)習(xí)中，要激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過自己身體的參與感知音樂節(jié)奏美、旋律美等;通過對(duì)音樂情感的解讀，理解其中包含的豐富情感，了解音樂中包含的情感美;也可以通過在幼兒音樂教育中對(duì)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的激發(fā)，幫助幼兒在感受和想象中體驗(yàn)到音樂創(chuàng)作中美的感受。

通過音樂與游戲、音樂與其他知識(shí)領(lǐng)域的融合進(jìn)行教學(xué)，教師有序地導(dǎo)入創(chuàng)造力教學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在教學(xué)中學(xué)會(huì)聆聽、觀察、思考、即興表演，幼兒在教師的指導(dǎo)下通過模仿、互相學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等方式達(dá)到自由表演、自由創(chuàng)造的境界。幼兒活潑好動(dòng)愛表現(xiàn)，可塑性和模仿力都很強(qiáng)，教師在教學(xué)中要抓住這些特點(diǎn)，讓孩子們模仿所聽到的旋律、節(jié)奏、音色、力度。這種模仿不但是幼兒對(duì)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，同時(shí)也可以讓幼兒在模仿中激發(fā)出創(chuàng)造的沖動(dòng)，如讓幼兒去創(chuàng)造出一些相近的聲音模仿灑水車、救護(hù)車的叫聲，看誰模仿的像。這些活動(dòng)激發(fā)了他們積極性和參與動(dòng)機(jī)，更重要的是，在模仿過程中也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力思維和表演能力，同時(shí)也讓幼兒們從中很好地感知音樂形象，享受到美的愉悅。在音樂欣賞活動(dòng)《獅子王》中，教師通過講述一個(gè)自編的故事將幼兒引入到動(dòng)物的王國(guó)中，當(dāng)教師講完之后，每個(gè)幼兒都在自己理解的基礎(chǔ)上，演繹了自己想扮演的動(dòng)物，創(chuàng)造了自己想象中的動(dòng)物王國(guó)。教師通過在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒感受到音樂中美的氛圍，從而使他們更有效地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。

三、幼兒音樂教學(xué)中要尊重幼兒的獨(dú)特性

幼兒在學(xué)習(xí)期間是主動(dòng)者，從幼兒出生開始，他們便積極地與外界進(jìn)行交流，不斷地主動(dòng)對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)。他們好奇、好問、好探索、好模仿。然而，以成人的眼光看，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性常常不符合成人的期望，所以幼兒的主動(dòng)性在成人有意無意的表現(xiàn)中被忽視，甚至扼殺。因此，幼兒音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)是在尊重幼兒生命獨(dú)特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用，好的評(píng)價(jià)會(huì)成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒獲得成功感和愉悅感。例如，在之前提到的案例音樂欣賞課中，幼兒學(xué)生聆聽完音樂后，來描述自己對(duì)這首歌曲的理解，由于個(gè)體差異的不同，理解的東西肯定也是不同的。有的是關(guān)于海洋的，有的事關(guān)于草原的，有的則是表現(xiàn)高山的。一幅幅畫面實(shí)際上體現(xiàn)了幼兒對(duì)音樂理解的獨(dú)特性和唯一性。教師在評(píng)價(jià)的過程中，要肯定每一個(gè)幼兒的想法，保護(hù)他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上建立的音樂世界。這無疑是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)和認(rèn)可，是對(duì)幼兒生命獨(dú)特性的尊重和呵護(hù)。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒是自由的、快樂的，他們的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)在這種自由的氛圍中得到培養(yǎng)和保護(hù)，幼兒的獨(dú)特的生命特質(zhì)也得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。

［1］謝夏.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒音樂活動(dòng)中的運(yùn)用［J］.江西教育，2007，(12):34.

［2］陳幗眉，姜勇著.幼兒教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.46.82.

［3］印小青.音樂與幼兒音樂教育［M］.沈陽(yáng):遼寧文化藝術(shù)音像出版社，1999.240.

［4］許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育［M］.北京:人民教育出版社，1996.68.72.

［5］黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.56.153.225.

［6］曹冰潔.走進(jìn)幼兒音樂世界［M］.上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2000.