課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

◆陸占禮 吳煥芝

(山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中;山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中)

課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

◆陸占禮 吳煥芝

(山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中;山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。激勵(lì)民族創(chuàng)新意識(shí)﹑創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。建立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的基本任務(wù)之一。因此教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新結(jié)果。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)看法。

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把化學(xué)知識(shí)作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品來教。學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)就是模仿，即做題。這種灌輸式的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生只能模仿，而不利于創(chuàng)造。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的探索欲望，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段(如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及各種現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等)，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡(jiǎn)捷的重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程，并且在這個(gè)過程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性的教”、學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”之目的。

例如，在一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生思考如果在做一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管破裂了，會(huì)是哪些原因造成的呢?此題的設(shè)計(jì)很具有開放性，解答過程具有探究性，答案具有不確定性，這樣，可使學(xué)生的思想沿著不同的方面展開，他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下爆發(fā)出創(chuàng)新的火花，隨之創(chuàng)新能力得到了提高。

二、營造氛圍，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

營造氛圍，就是營造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氖圍。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，封閉，使課堂氛圍變得機(jī)械﹑沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而在寬松氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的假設(shè)、小心的驗(yàn)證。讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

例如，在酸和堿的反應(yīng)的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢?問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷。于是，我趁機(jī)讓同學(xué)們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，然后我再請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋了不合適的原因。我及時(shí)表揚(yáng)了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

這個(gè)事實(shí)告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到不斷滋長(zhǎng)。

三、啟發(fā)鼓勵(lì)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦說:提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種疑難問題，因而要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們?cè)凇盁o疑——有疑——無疑——有疑”中探求。只有這樣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中種種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引著學(xué)生認(rèn)真觀察，積極推理、思考、想象.探索其中的奧妙。所以認(rèn)真完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中抓住某些現(xiàn)象，逐個(gè)推理，有利于學(xué)生積極思維。

如講《二氧化碳》一課時(shí)，可將課本中實(shí)驗(yàn)改成一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn):將充滿二氧化碳的試管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并輕輕振蕩試管，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，不難看到試管內(nèi)形成一段紅色水柱，然后引出問題讓學(xué)生思考:

(1)為什么水槽內(nèi)液體會(huì)上升到試管內(nèi)?

(2)為什么水槽內(nèi)液體是紫色而到試管內(nèi)變成紅色?

根據(jù)所學(xué)知識(shí)及課本中的注釋“石蕊是一種色素，遇酸變成紅色”，可得出結(jié)束結(jié)論:二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)“當(dāng)向澄清石灰水里通入二氧化碳時(shí)，石灰水變渾濁”知識(shí)，可用以上實(shí)驗(yàn)儀器，將紫色石蕊試液換成澄清石灰水，現(xiàn)象又如何?你又能得到什么結(jié)論?通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，利用討論、分析等方式加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。

四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)手段，它在教學(xué)中具有獨(dú)立的功能和作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，并喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如當(dāng)學(xué)生接觸到原子、分子、元素核外電子排布等抽象概念時(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，此時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手.親身感受。幫助他們形成化學(xué)概念。又如，通過用pH試紙檢驗(yàn)蘋果、唾液、土壤的酸堿性;做簡(jiǎn)易的凈水器等都能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，從而提高創(chuàng)新能力。

再如，在金屬活動(dòng)性順序這部分內(nèi)容時(shí)，可以將演示實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?？砂凑障率霾襟E進(jìn)行:

1.提出問題

試通過實(shí)驗(yàn)說明鎂、銅、鐵三種金屬的活動(dòng)性順序。

2.分析問題

如果要想知道這三種金屬的活動(dòng)性順序，可以讓等質(zhì)量的它們和相同質(zhì)量相同濃度的稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，看反應(yīng)的劇烈程度。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

用鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應(yīng)。

4.結(jié)論和解釋

因?yàn)殒V和鹽酸反應(yīng)最快，鐵次之，銅不與鹽酸反應(yīng)，所以它們的活動(dòng)順序是鎂＞鐵＞銅。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，這是作為老師應(yīng)該努力的方向。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們老師改變觀念，給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，盡力充實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生人盡其才，發(fā)揮專長(zhǎng)，從而為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)我們自己一分力量。