以教師為本，創(chuàng)新教師管理機(jī)制

◆劉長(zhǎng)存 羅夢(mèng)龍

以教師為本，創(chuàng)新教師管理機(jī)制

◆劉長(zhǎng)存 羅夢(mèng)龍

(大連市第三中學(xué))

面對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，為了推進(jìn)素質(zhì)教育和諧發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要不斷創(chuàng)新學(xué)校管理，而教師是學(xué)校中的靈魂，所以在學(xué)校教師隊(duì)伍管理中應(yīng)傾注新的活力。從學(xué)校教師管理機(jī)制方面對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行了論述。

學(xué)校管理 教師隊(duì)伍 管理機(jī)制

一、前言

學(xué)校，是一個(gè)以培養(yǎng)人為目的的社會(huì)組織，教師作為學(xué)校的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力起著決定作用，因此，教師管理歷來是學(xué)校必須長(zhǎng)抓的重要課題之一。而今天的教師管理就要以和諧為目標(biāo)，以教師為中心，從教師的思想到行為，從教師的語言到行動(dòng)，給予無微不至的關(guān)愛，真正做到以人為本，以教師的個(gè)人需要為本，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能。

管理是動(dòng)態(tài)的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環(huán)境三個(gè)因素交互作用的結(jié)果，在不同的時(shí)代具有不同的價(jià)值追求。如何創(chuàng)新學(xué)校管理、提高學(xué)校管理水平，這是學(xué)校管理者必然要實(shí)踐并思考的重大課題。學(xué)校是培育人的地方，首先就應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的辦學(xué)理念，以正確的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，以人為本，樹立科學(xué)的學(xué)生和教師發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教師觀。其次，要遵循規(guī)律，制度管理是基礎(chǔ)，民主管理是治校之本，過程管理是治校之魂。強(qiáng)化學(xué)校教師管理工作的規(guī)范化管理，規(guī)章既具有強(qiáng)制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng);校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制應(yīng)該和教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，所以應(yīng)該大興教科研，造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，大力開展校本教研，實(shí)施骨干教師帶動(dòng)戰(zhàn)略，支持并幫助教師參加市、縣、鄉(xiāng)、校等各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、電教課競(jìng)賽活動(dòng)，觀摩、研討、教改活動(dòng)。

有些學(xué)校是相對(duì)比較偏僻比較落后的農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍明顯弱化，老年教師偏多，而教學(xué)管理的目標(biāo)是做好教師的梯隊(duì)管理，就制度、人文等方面，改變和提高現(xiàn)有的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)及教研水平，使學(xué)校發(fā)展成為具有自身文化特色的推行素質(zhì)教育和諧發(fā)展的特色校園。

二、創(chuàng)新學(xué)校管理，以教師為本，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校管理者的素質(zhì)決定著學(xué)校發(fā)展的結(jié)果，而學(xué)校管理者——校長(zhǎng)的管理能力直接管理創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，影響著學(xué)校的發(fā)展。以教師為本的管理要寓激勵(lì)于管理，調(diào)動(dòng)教師的積極性。現(xiàn)代社會(huì)隨著人類文明的發(fā)展，人的權(quán)力受到前所未有的重視，“以人為本”的理念使管理呈現(xiàn)出“服務(wù)”的價(jià)值觀。學(xué)校最根本的構(gòu)成就是學(xué)生和教師，是以人為基礎(chǔ)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的一切的發(fā)展都要以人為本，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以當(dāng)今學(xué)校管理追求“管理即服務(wù)”的現(xiàn)代境界。針對(duì)學(xué)校，教師資源的豐富和管理是學(xué)校管理中的重中之重。

學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸縮是要始終定位于人的和諧發(fā)展，始終把人放在管理的中心位置。要盡可能關(guān)注人的身心健康成長(zhǎng)，在學(xué)校管理中要追求人文關(guān)懷，不搞專制，允許有不同聲音，重視在領(lǐng)導(dǎo)和員工、教師和學(xué)生、學(xué)校和家庭之間架設(shè)心靈的橋梁，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)理解。千方百計(jì)增強(qiáng)親和力，形成凝聚力，產(chǎn)生向心力，激發(fā)生命力。學(xué)校管理者對(duì)教師在實(shí)施制度化管理的同時(shí)，要堅(jiān)持人性化管理，強(qiáng)調(diào)人情化關(guān)愛。注重營(yíng)造教職員工之間志同道合、彼此尊重、相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬松溫馨的工作氛圍，努力形成平等、和諧、富有人情味的人際關(guān)系，真正做到全校上下政令暢通，部門之間團(tuán)結(jié)協(xié)助，師生員工心和氣順。只有在這種和諧的氛圍下，學(xué)校的各種管理制度才會(huì)更好地實(shí)施，和諧校園的構(gòu)建才得到落實(shí)，共同發(fā)展的希望才有可能。

部分學(xué)校師資力量還有待提高，所以在現(xiàn)在這有限的教師資源的情況下，人性化管理就顯得尤為重要。因此教師的管理更需要是現(xiàn)以人為本的管理方式，以提高教師工作積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量。在教師參與層面，教師發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的核心任務(wù)是為教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)致力于建構(gòu)以教師發(fā)展為本的服務(wù)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本。在教育改革的背景下，改革中常會(huì)有從上而下，過多過濫的現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教師只能被動(dòng)接受，工作量激增，心理負(fù)擔(dān)加大。第一，學(xué)校管理中，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，通過主體性的教育實(shí)踐，使學(xué)生成為主體性的學(xué)習(xí)者，使教師成為主體性的自我勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng)造者。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，除了在理性上提升教師和學(xué)生自我認(rèn)識(shí)之外，在操作上還可明晰“為誰而學(xué)，為誰而干”，只有這樣，才能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)參與者的自我超越，實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值新創(chuàng)造。第二，可創(chuàng)造教師自我發(fā)展的專業(yè)氛圍，首先要構(gòu)建和諧的學(xué)校文化和促進(jìn)社會(huì)關(guān)系正?；?。領(lǐng)導(dǎo)與教工的關(guān)系是事業(yè)伙伴、同志的關(guān)系;教師與教師的關(guān)系是合作搭檔、朋友的關(guān)系;教師與學(xué)生家長(zhǎng)是“君子之交淡如水”的關(guān)系;教師與學(xué)生的關(guān)系是人格平等、同窗學(xué)友的關(guān)系。學(xué)?？赏ㄟ^堅(jiān)持民主與尊重，改變?cè)u(píng)價(jià)方式、減輕心理負(fù)荷等人本化管理策略，引導(dǎo)教師積極參與校本管理。第三，以教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)來突出學(xué)校的辦學(xué)形象，發(fā)展教師個(gè)性化。學(xué)校管理要認(rèn)識(shí)到“大師者，精深于學(xué)問之本體者也”的思想，給教師提供專業(yè)發(fā)展的空間和幫助。

三、創(chuàng)新學(xué)校教師管理機(jī)制，建設(shè)自由團(tuán)結(jié)的學(xué)校組織

現(xiàn)代學(xué)校只有站在新起點(diǎn)，謀求新發(fā)展，解放思想、創(chuàng)新機(jī)制，推行大部制改革，才能使運(yùn)行機(jī)制更順暢，團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)，工作作風(fēng)更務(wù)實(shí)，才能建設(shè)出具有獨(dú)特文化的特色校園。

在教師管理機(jī)制中嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量同時(shí)應(yīng)建立教師的學(xué)校主人公意識(shí)。在要求教師教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理中，首先，建立科學(xué)有效的教師管理考核指標(biāo)體系和考核辦法，進(jìn)行全面、全員、全程管理，創(chuàng)新常規(guī)管理方法，利用課余充足的時(shí)間對(duì)教師工作進(jìn)行總結(jié)、批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)行教師專業(yè)提高學(xué)習(xí);強(qiáng)化過程管理，將過程督導(dǎo)與結(jié)果評(píng)比相結(jié)合;其次，加強(qiáng)教師平時(shí)任教水平及任教態(tài)度的監(jiān)管，可將期中抽查與期末統(tǒng)考相結(jié)合;促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，深入關(guān)注學(xué)生成績(jī)與關(guān)注教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高相結(jié)合;第三，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師的教學(xué)達(dá)到理念要“新”，備課要“深”，授課要“實(shí)”，教法要“活”，活動(dòng)要“勤”，作業(yè)要“精”，要求要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”的目標(biāo)，并在教學(xué)研討中進(jìn)行改進(jìn)和深化，將教學(xué)管理的重心指向課堂，加大課堂巡查力度，落實(shí)常規(guī)教學(xué)，使常規(guī)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)制度化、經(jīng)?；?，可多進(jìn)行互相聽課、評(píng)課的教學(xué)取經(jīng)活動(dòng)，使教師的教學(xué)水平再互相學(xué)習(xí)和改進(jìn)中集體提升到新的高度上;第五，加強(qiáng)從教行為的規(guī)范管理，對(duì)教師講臺(tái)上的儀表、儀態(tài)嚴(yán)格要求，要求教師對(duì)考試、閱卷工作嚴(yán)格要求，使其操作規(guī)范。在建立教師學(xué)校主人公意識(shí)中，可建立激勵(lì)機(jī)制，以人為本，重視教師地位，做為師資較為缺乏的農(nóng)村學(xué)校，對(duì)于教師的激勵(lì)制度顯得格外重要，可進(jìn)行關(guān)懷激勵(lì)，賦予感情的投入，與其進(jìn)行感情交流;榜樣激勵(lì)，開展名師、師德的評(píng)比，促使每個(gè)教師都專心于教學(xué)工作中去;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)是一種正刺激，可是當(dāng)給與物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì);批評(píng)激勵(lì)，批評(píng)是一種負(fù)刺激，可對(duì)教師發(fā)公函但不公布，指出問題和合理建議;民主激勵(lì)，讓教師都參與到管理中，參與決策，并在一定程度采用教師建議，使教師心理產(chǎn)生滿足感，因而積極的為學(xué)校建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

另外，對(duì)于部分學(xué)校現(xiàn)在亟待解決的是師資的問題，學(xué)校教師中老年教師偏多，青年教師較少，雖然近兩年新教師逐漸分配進(jìn)4人教師隊(duì)伍中，但仍不足以彌補(bǔ)師資空缺，而使得教師年齡斷層，所以為了將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高上去，在教師的管理中就需要采取依靠老教師，鼓勵(lì)新教師的原則，使所有教師都能全身心的投入到學(xué)校的建設(shè)中。因此對(duì)于教師的管理和激勵(lì)就是學(xué)校管理的重點(diǎn)，而首要任務(wù)就是對(duì)這些教師進(jìn)行人性化管理，穩(wěn)定老教師的同時(shí)、激勵(lì)新教師。在學(xué)校管理上注重細(xì)節(jié)、形成特色，堅(jiān)持“以人為本”，剛?cè)嵯酀?jì)，人文與制度相結(jié)合的現(xiàn)代管理理念，結(jié)合校情，進(jìn)一步完善管理制度，適當(dāng)?shù)膶⒗辖處熂{入到管理層中，激勵(lì)老教師全身心的投入到教學(xué)工作和管理輔助工作中去，同時(shí)為青年教師搭臺(tái)子、鋪路子，開展崗位練兵活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。以“專業(yè)引領(lǐng)，名師點(diǎn)撥，同伴互助，自我反思，共同成長(zhǎng)”為策略，采取老教師與新教師結(jié)對(duì)子，以師徒形式，對(duì)青年教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究的“傳、幫、帶、導(dǎo)”，促使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的保證上，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，以強(qiáng)化過程管理為手段，提高教學(xué)質(zhì)量，以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，實(shí)施素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育為支撐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)和影響下，在教學(xué)上，不管是已有幾十年工齡的老教師，還是剛剛進(jìn)入本校教學(xué)的新手，每個(gè)人都應(yīng)該自覺形成不把第二天的課備好不休息，不把當(dāng)天的作業(yè)批改完不休息，不把課后反思寫好不休息的習(xí)慣，抓“過程”、重“落實(shí)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)展教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

以教師為本的管理關(guān)鍵就是在對(duì)人性和教師職業(yè)的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，以教師的發(fā)展為核心，看準(zhǔn)每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘每一個(gè)教職工的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后加以激勵(lì)和弘揚(yáng)，把教師的工作潛能最大限度地轉(zhuǎn)化為實(shí)際效能，成為推動(dòng)學(xué)校各方面工作進(jìn)步的積極力量。

學(xué)校管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，學(xué)校管理是一種動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)學(xué)校管理的探索也永無止境，教育形勢(shì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們學(xué)校管理者不斷探索管理規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理方法，不斷提高管理水平。當(dāng)今學(xué)校管理應(yīng)該做到以人為本、以校為本、個(gè)性化、開放性思想結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，采取破舊與立新、傳承與創(chuàng)造相結(jié)合的管理措施，不斷提升管理水平，提高學(xué)校整體運(yùn)行效率，充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

［1］杜運(yùn)亭.創(chuàng)新學(xué)校管理，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校［J］.北京教育，2003.

［2］德魯克·彼得.沈得華譯.個(gè)人的管理［M］.上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003.

［3］石玚，李雯，王緒池.學(xué)校管理的規(guī)范與創(chuàng)新［M］.重慶大學(xué)出版社，2010.

［4］金紹榮.創(chuàng)新校本管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.湖南教育(教育綜合版)，2008.