優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

◆劉 敏

(大慶讓北二小)

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生是閱讀的主體，學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此優(yōu)化閱讀方法，鼓勵學生自由發(fā)表意見，使課堂有了思想的碰撞，提高學生的閱讀能力，下面就結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如在教學《桂林山水》一課時，教師出示桂林山水美麗的圖片和視頻，配以優(yōu)美的音樂，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。學生在老師設計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望通，通過這富有感染力的視覺效果，展現(xiàn)的課文中美麗的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，學生急于知道桂林的水是怎樣的靜、清、綠，山是怎樣的奇、秀、險，讓學生反復朗讀課文，以讀激情，他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，體會到閱讀當中得到樂趣，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

二、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。當學生們提出一些問題時，應積極鼓勵，質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，例如，在教學《田忌賽馬》一課時，我在指導學生閱讀后，為了更進一步理解課文內容啟發(fā)學生思維，我設計了這樣一個問題:田忌能轉敗為勝，這是什么原因?為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面，讓學生自由釋放各自閱讀體驗，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，最終取得一致的看法:只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了學生的求知欲，使學生閱讀的能力不斷提高。由于學生個體有差異，個別性格內向的學生不善于也不敢提問題，這樣在每節(jié)課下課之前，教師總會留下一句話:有問題發(fā)郵件給老師。這樣解決了學生想質疑但不敢質疑的問題，電子郵件讓學生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。

三、讓學生自由地“說辯”

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，要引導學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，例如，在教學《蒙蒙細雨》一文中提出“媽媽跑一趟冤枉路到底值不值”這樣的問題，將學生分成正反方兩個組，讓學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高。給學生說辯的空間，學生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，學生對文本的理解、感悟也較為深入。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，21世紀的閱讀教學，應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，應該更加開放和更加具有活力，這就需要我們在長期的教學中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。教師應該讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創(chuàng)造條件，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建和提升。優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，努力使語文閱讀教學教變得輕松，學變得愉快。