運用現(xiàn)代教育技術為數(shù)學課堂增色

◆楊海燕

(江蘇省泰州市第二中學)

隨著科學技術突飛猛進地發(fā)展，人們獲取信息的渠道由直接獲取逐漸發(fā)展為間接獲取。學校教學的輔助工具也由原來的錄音機、掛圖、小黑板等更新為現(xiàn)在的現(xiàn)代信息技術教學?，F(xiàn)代教育技術是指利用電化媒體技術作為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學，教學中最常用的是計算機多媒體教學。相比于傳統(tǒng)的教學方法——一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板，計算機多媒體技術具有集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動、動靜結(jié)合等諸多優(yōu)點，有較強的感染力，有利于優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。教育也由單一的講授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?、討論等并存的教學模式。如何運用現(xiàn)代教育技術更好地為數(shù)學課堂教學服務呢?

一、多媒體的運用使課堂教學更加直觀、形象

對于中學生來說，他們的抽象思維雖然有了一定的發(fā)展，但很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，學習新知識仍需以大量的感性材料作基礎。數(shù)學學科的特點是具有極強的抽象邏輯性，多媒體計算機在變“抽象”為“形象”方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，對解決教學中的重難點和激發(fā)學生的學習興趣有著明顯的效果。教學中，教師可以利用幾何畫板等軟件制成課件，把教學內(nèi)容形象化、具體化，為學生理解較復雜、較抽象的知識創(chuàng)造條件。例如，函數(shù)圖象的增減性是教學中的難點，有了幾何畫板，一切迎刃而解。在坐標系內(nèi)，任作一條直線，很容易得到它的解析式，當我們拖動直線時，可以看到k、b的不斷變化，學生通過操作就會發(fā)現(xiàn)k、b大小與圖象所經(jīng)過象限之間的關系。教學實踐證明，幾何畫板有助于幫助學生在一個動態(tài)的演示過程中，直觀、形象地理解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生對動畫演示過程產(chǎn)生比較深刻的印象，從而讓學生能夠更好地理解和掌握所學的知識。

二、運用多媒體，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程，縮短認知時間

在傳統(tǒng)教學中，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)組成的。而現(xiàn)代教育技術進入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀的特點，化復雜為簡單，變抽象為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，縮短了學生認識事物的過程，提高了教學效果。在傳統(tǒng)教學中，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，而現(xiàn)代教育應用到教育教學領域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學活動過程，以其生動、形象的表現(xiàn)力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。如《隨機事件及其概率》這一節(jié)中，概率的統(tǒng)計定義是教學的難點，對于確定事件的概率學生勿庸置疑，但是一般的隨機事件呢?教材上“拋擲硬幣”的試驗，列舉了很多前人試驗的結(jié)果，但學生能真正信服嗎?沒有親身經(jīng)歷的事情理解起來總沒那么深刻，也有教師組織學生在課堂上拋擲硬幣，結(jié)果往往不盡如人意，時間浪費了，卻沒有獲得預期效果，學生對概念的理解仍然是一頭霧水。原因在于概率是頻率的穩(wěn)定值，需要進行大量的重復試驗，課堂上顯然達不到這樣的“量”，而且試驗的過程枯燥無聊。但是這一難題交給計算機就很容易解決了，利用隨機函數(shù)模擬拋擲試驗，只要輸入試驗的次數(shù)，就可以計算出相應的頻率，通過觀察發(fā)現(xiàn)頻率變化的規(guī)律，從而引出概率的概念，縮短了學生的認識事物的過程。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，解決數(shù)學疑難問題

軌跡問題是解析幾何的一個難點，如果通過求動點所在方程求曲線，學生很難直觀地理解軌跡的形成，而將幾何畫板與數(shù)形結(jié)合起來，利用幾何畫板的軌跡跟蹤功能，可以動態(tài)而連續(xù)地反映出軌跡的形成過程，打破了由方程作軌跡的定勢思維。舉個例子，△ABC的頂點A在定圓上運動，B、C固定，求△ABC的外心O的軌跡。學生對結(jié)論進行了各種各樣的猜測，有說圓的，也有猜橢圓的。用“幾何畫板”一做，發(fā)現(xiàn)是線段，仔細想想，好像是意料之中的事情，BC的中垂線嘛!果真如此嗎?當你拖動點C時情況發(fā)生了變化，軌跡成了一條直線!于是有學生提出了猜想:當B、C點都在圓外時，軌跡是線段;當B、C點一個在圓外，一個在圓內(nèi)時，軌跡是直線;當B、C點都在圓內(nèi)時，軌跡是射線。這就對了嗎?仍然將B、C點都放在圓外，但線段BC與圓相交，這時候軌跡成為兩條射線……學生在經(jīng)歷了多次猜想、驗證后，結(jié)論終于慢慢的浮出了水面，學生的思維也得到了訓練，能力得到了提升。

四、現(xiàn)代教育技術在教學中的誤區(qū)

不是所有的內(nèi)容都適合使用計算機多媒體進行教學，教師首先要清楚學科教學的需求，以優(yōu)化學習過程和學習效果為目的，避免用信息技術裝“門面”。實際上，傳統(tǒng)的教學方法也有其優(yōu)勢，教師在黑板上板書的時間正是學生審題、思考的時間，而且黑板上的板書不會隨著鼠標的點擊而隱去，重點內(nèi)容還可以一直保留。濫用信息技術，表面上看課堂容量大，學生反映良好，但實際收效甚微。我曾經(jīng)聽過兩位老師的同課異構(gòu)課——《正弦函數(shù)的圖像》，一節(jié)是從教多年的男教師上的，另一節(jié)是剛工作不久的女老師上的，兩位老師的授課風格迥然不同。男教師采用的是傳統(tǒng)教學法，沒有制作課件，只是讓學生課前準備了一些上課要用的學具，看似樸實無華，卻讓每一位學生都參與到了學習中來，收到了很好的教學效果。而女老師采用的是多媒體教學，她把整節(jié)課的內(nèi)容制成了幻燈片，鼠標的點擊替代了黑板的板書，教師講得津津有味，學生們似乎也情緒高漲，等到上黑板板演的時候問題暴露出來了。如果多媒體教學完全替代了傳統(tǒng)的板演和學生的親身體驗，那么看似精美的一節(jié)課實際上也只是曇花一現(xiàn)。此外，多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力，久而久之學生會感到機械麻木而喪失主動學習的熱情，同時也抑制了教師授課水平的提高。所以，現(xiàn)代教育技術不是每課必用，只有合理使用計算機多媒體，才能真正發(fā)揮其作用，否則只會弄巧成拙，適得其反。

綜上，教師在使用現(xiàn)代教育技術手段的同時，應盡量避免它所帶來的負面影響，聯(lián)系學生的已有知識水平，制訂符合教學實際的教學方式，讓現(xiàn)代教育技術為我們的數(shù)學課堂增色!

［1］張群明.利用幾何畫板解決幾類數(shù)學問題［J］.西江教育論叢，2005，(2).

［2］楊榮平.現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的運用.人網(wǎng)，2010－7－6.

［3］車文勝.現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的應用［J］.安徽教育，2001，(Z1).