中學(xué)寫作思維教學(xué)漫談

石愛國

2009年以來，江蘇高考作文閱卷組“重拳出擊”，廢除“切入分”制，并“痛下殺手”，對(duì)那些缺乏思想性、不思創(chuàng)新，靠貼標(biāo)簽、玩噱頭、說空話套話來湊字?jǐn)?shù)的文章，一律低分處理，打破了部分考生甚至部分老師“作文要吃大鍋飯”的幻想。一石激起千層浪，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的多層次反思的序幕已悄然拉開，人們紛紛質(zhì)疑：中學(xué)作文教學(xué)到底怎么了？沒有思維訓(xùn)練，那還能寫出好文章來嗎？

一、中學(xué)寫作思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

長期以來，中學(xué)作文教學(xué)最大的問題是過分注重作文形式的完美而忽視了作文思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點(diǎn)也只是在形式上如何“讓人眼前一亮”而已。寫作思維訓(xùn)練也只是停留在“是什么”“為什么”“怎么辦”的行文格式上。很多語文老師認(rèn)為，一篇作文如果具備了通順規(guī)范而又不乏名言警句的語言，具備了必要的比喻、擬人、排比、襯托等表現(xiàn)方法和手段，書寫工整，卷面整潔，就算是一篇好文章了。在學(xué)生作文訓(xùn)練中，盡管也有關(guān)于立意方面的要求，但不是學(xué)生源于社會(huì)生活實(shí)踐而分析思考出來的屬于自己的見解，而是命題者先寓于題目或材料中的某個(gè)現(xiàn)成的顯性或隱性的結(jié)論，這些所謂的見解，大多流于空洞，比如勤奮、自強(qiáng)、助人為樂、全面地看問題、繼承和發(fā)展的關(guān)系等，這些觀點(diǎn)可謂放之四海而皆準(zhǔn)，容不得學(xué)生去思考去發(fā)揮。經(jīng)過長期的“訓(xùn)練”，學(xué)生從中悟出的是什么呢？那就是，寫這種文章根本就不需要太多的思考，只需舉一些平時(shí)摘抄得到的現(xiàn)成的例子，然后說一大堆空話、套話就夠了。在此局面下，學(xué)生視寫作為畏途，因?yàn)樗麄儧]有也不容許有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)也用不著思考，沒有也不可能有真情實(shí)感，沒有也確實(shí)喪失了寫作個(gè)性！于是乎，篇篇四平八穩(wěn)，人人千篇一律，個(gè)個(gè)異口同聲，如此寫出來的文章，連學(xué)生自己讀起來都有味同嚼蠟的感覺，哪還談得上什么寫作興趣？

單從選材這個(gè)方面來看，就顯得很單調(diào)很枯燥，可以說很多學(xué)生選材幾乎是公式化的。高中生的生活是單調(diào)乏味的，他們每天只是重復(fù)地往返于學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線中，上學(xué)路上能遇到的天邊云朵、路旁花草、熙攘人流等都已無暇也無心顧及了，至于什么國家大事、國際風(fēng)云，即使想了解一點(diǎn)的學(xué)生，也只是當(dāng)新聞一看而過，或者是一笑而過。這樣，因?yàn)閷?duì)平時(shí)已經(jīng)占有的素材缺乏思考，寫作時(shí)就只能生搬硬套，掛羊頭賣狗肉，甚至胡編亂造了。因此在高考閱卷現(xiàn)場很容易就能看到那么多相似的人物和故事：好老師都是兩鬢斑白，窗前映著的都是他批閱作業(yè)的身影；父母的愛主要通過泡牛奶、削蘋果、到學(xué)校送飯以及不計(jì)較孩子的成績掉隊(duì)等事情來表達(dá)；最離奇的就是每次高考作文中都有大批學(xué)生“父母遇難”或“父母離異”事件，借用江蘇高考作文閱卷組長何永康教授的話說，這樣的作文已經(jīng)“很不講道德”了！

可見，對(duì)中學(xué)生寫作如果沒有專門的、操作性較強(qiáng)的思維訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)有懷疑和批判意識(shí)，沒有寫作的創(chuàng)新意識(shí)，也就寫不出健康、活潑而又富于時(shí)代感的文章了。

二、國內(nèi)外對(duì)寫作思維訓(xùn)練的一些有效嘗試

目前，歐美等國對(duì)學(xué)生思維能力和探究意識(shí)的培養(yǎng)都很重視，并進(jìn)行了一系列有效的探索和實(shí)踐。比如“頭腦風(fēng)暴”寫作思維訓(xùn)練法，就是一種被廣泛運(yùn)用并行之有效的方法。

“頭腦風(fēng)暴”又稱“智力激勵(lì)法”，最初是由美國現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的，后被廣泛用于中學(xué)寫作思維訓(xùn)練中。它是一種對(duì)所提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，并最終發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)可行性的一種思維訓(xùn)練方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，其精髓是刺激和引導(dǎo)學(xué)生去探索寫作內(nèi)容及其多種可能性。通常的做法是，在開始寫作時(shí)先用盡可能多的詞語記下所能想到的東西，哪怕是這些想法一閃而過又出現(xiàn)另一種想法，然后根據(jù)所列出的寫作內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分類、選擇、組織。這種訓(xùn)練法的要點(diǎn)是：自由暢談、延遲評(píng)判、禁止批評(píng)、追求數(shù)量?！白杂墒綄懽鳌眲t把寫作當(dāng)作是一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅局限于交流目的，鼓勵(lì)學(xué)生把想到的內(nèi)容全部寫下，不用考慮文法問題，要求不停地寫上十多分鐘，如果想不出要寫的話就重復(fù)寫上“我想不起什么”，直到頭腦中想起什么，再把它寫下來。

這類思維訓(xùn)練方式的特點(diǎn)是給學(xué)生寫作以充分的自由，教師不提出也不去暗示文章的主題或立意，也不對(duì)體裁、題材、篇幅、語言等方面提出具體性的要求，學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容和主題都不是固定的，提供的僅僅是一種思路，有時(shí)甚至僅僅是個(gè)人思考問題的一個(gè)角度，或者是僅僅羅列一些事件。這些訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中有用的細(xì)節(jié)，促進(jìn)他們想像能力、洞察能力等方面的發(fā)展，養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣，為以后完整而規(guī)范的創(chuàng)造性寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

在國內(nèi)，自20世紀(jì)80年代以來許多業(yè)內(nèi)人士和一些致力于寫作教育的有識(shí)之士廣泛地參與到寫作思維研究的隊(duì)伍中來。青年作家許國泰先生提出了“全息思維魔球”（即“信息交合論”）的概念，他曾在一次會(huì)議的現(xiàn)場，運(yùn)用這種“信息交合”的方法，從重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10個(gè)方面，把曲別針的用途演化出成千上萬種，當(dāng)場擊敗日本學(xué)者村上幸雄，令人嘆服。他認(rèn)為，寫作是作者對(duì)自己掌握的信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和聯(lián)系的組合過程，個(gè)人在對(duì)所占有的素材(信息)進(jìn)行加工并提煉形成作品時(shí)，構(gòu)思的速度與質(zhì)量則是第一要素，因此推衍出了一種寫作“快速構(gòu)思法”，他甚至很自信地認(rèn)為“創(chuàng)意可以批量生產(chǎn)”。最經(jīng)典的是，他曾對(duì)楊朔的著名散文《荔枝蜜》的寫作思維作出反推，他認(rèn)為楊朔寫作前一定想過這些內(nèi)容：蜜蜂是畫家的愛物；蜜蜂會(huì)螫人；蜜蜂螫了人，自己也會(huì)死去；蜜蜂趁著月色還采蜜；蜜蜂成群結(jié)隊(duì)在白色的蜜蜂大廈飛進(jìn)飛出；蜜蜂在蜂箱隔板上蠕蠕地爬；蜂箱里有身體長的黑褐色蜂王；一窩蜂一年可產(chǎn)幾十斤蜂蜜；蜜蜂最愛勞動(dòng)、四季不閑；蜜蜂釀蜜多，吃得少，從不爭；蜂王可活三年，工蜂最多活六個(gè)月；蜜蜂很懂事，活到限數(shù)自己悄悄死在外邊……這便是成功的寫作思維的巨大魅力。

這種方法在中學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中效果甚佳，天津南開中學(xué)田家驊老師，把許國泰的“思維魔球”用于作文教學(xué)，結(jié)果大面積提高了學(xué)生的寫作水平，經(jīng)他推薦的學(xué)生習(xí)作在大小報(bào)刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)就有30余篇，他本人也編寫了寫作專著《中學(xué)生快速作文大全》。

近年來，關(guān)于寫作思維創(chuàng)新方面的研究課題也是層出不窮，如2008年由“天星教育”杜志建先生推出的《瘋狂作文》曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)，他提出的寫作指導(dǎo)的核心理念是“多元化吸收、放膽式表達(dá)、教練型指導(dǎo)”。另外還有湖北尹新華老師的《中小學(xué)生“如影”作文實(shí)驗(yàn)與研究》，用課題主持人尹老師的話說，這是一種“全新的、可操作性很強(qiáng)的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生按照一定的思維構(gòu)建作文，通過聯(lián)想和想象，運(yùn)用語言文字的描述，合理地安排文字，自然而有個(gè)性地在文字中流露出自己的思想和情感，使讀者閱讀后，文章的內(nèi)容能像電影一樣細(xì)膩而逼真地在讀者眼前再現(xiàn)出來，能讓讀者在內(nèi)容上有準(zhǔn)確而深刻的體會(huì)，在情感上發(fā)生碰撞，在思想上能與之共鳴的作文方法。

古人認(rèn)為文章是“物、意、文”的結(jié)合，當(dāng)從某客觀事物中產(chǎn)生出屬于自己的思想的時(shí)候，寫作思維便成功了。寫作思維訓(xùn)練，就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題尋找四通八達(dá)的聯(lián)系，就是引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，讓思維在與無限豐富的客觀事物與現(xiàn)象的碰撞中產(chǎn)生新的火花，并最終追求“最好的那一個(gè)”。

寫作思維能力的訓(xùn)練，已是一個(gè)不容忽視的問題，動(dòng)筆前思如泉涌，動(dòng)筆后方能如行云流水。