學(xué)生作文中的常見思維問題及其應(yīng)對(duì)方法

郎 杰

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！笨梢妼?duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)特別是高中語(yǔ)文教學(xué)中居于重要地位。思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，是思維發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)志。思維能力在學(xué)生寫作過(guò)程中也居于主導(dǎo)地位，它主導(dǎo)并貫穿于寫作的全程：從審題到立意到構(gòu)思到選材到布局謀篇再到著手表達(dá)，無(wú)不需要思維，無(wú)不需要具備相當(dāng)?shù)乃季S能力。本文擬從審題立意和選材這兩個(gè)方面入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬W(xué)生作文中存在的思維問題及其應(yīng)對(duì)方法。

首先談?wù)剬忣}、立意方面的思維問題。審題和立意是寫作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。審題在很大程度上決定了立意的正確、恰當(dāng)與否；而立意也不可能脫離審題而單獨(dú)進(jìn)行，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系在一起的。故本文擬把審題立意結(jié)合起來(lái)闡述。審題偏差，立意偏頗是學(xué)生作文經(jīng)常存在的失誤，也是最讓學(xué)生頭疼和老師費(fèi)盡心力指導(dǎo)的所在。歸納起來(lái)審題立意的思維失誤主要有以下幾種：

一是概念不清，近義詞混同。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)很多術(shù)語(yǔ)和概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，外延界定不清，因而在審題過(guò)程中常常發(fā)生用近義詞（非同義詞）替換作文題目和材料中的重要或核心詞語(yǔ)。學(xué)生在詞語(yǔ)式作文題目的審題過(guò)程中更容易產(chǎn)生這樣的失誤。例如，有學(xué)生把以“理解”為話題的題目寫成了“了解”，把“誠(chéng)信”寫成了“誠(chéng)實(shí)”。學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的失誤，在很大程度上是因?yàn)楦拍钅：?，?duì)詞義的理解和掌握不準(zhǔn)確造成的。針對(duì)此種情況，老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)讓這些學(xué)生加大對(duì)同義詞、近義詞的積累和辨析訓(xùn)練，使其準(zhǔn)確地掌握常用的概念和術(shù)語(yǔ)，能比較嚴(yán)格地區(qū)分和界定一組近義詞各自的外延，從而避免此類失誤。

二是“只見樹木，不見森林”。只會(huì)抓住材料的個(gè)別語(yǔ)句，甚至是個(gè)別詞語(yǔ)，并以此為依據(jù)立意，不會(huì)真正用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)（方法論）來(lái)具體分析材料。例如，有這樣一道作文題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

有兩個(gè)人，到野外去旅游，忽然遇到老虎。其中一個(gè)趕快蹲在地上，換上運(yùn)動(dòng)鞋。第二個(gè)人問他，老虎跑得比人快，你換運(yùn)動(dòng)鞋有什么用??？那人回答：“只要我跑得比你快，就行了”，于是換上運(yùn)動(dòng)鞋就跑了。第二個(gè)人迅速把鞋脫掉，爬到了樹上去了……

關(guān)于這件事，許多人有不同的看法。有的認(rèn)為，老虎總會(huì)吃掉一個(gè)，每個(gè)人都要有“只有我跑得比你快”的生存理念；有的更加欣賞第二個(gè)人遇難自救的應(yīng)對(duì)策略。俗話說(shuō)“發(fā)生地震，砸死的是腿快的”；也有的對(duì)這兩個(gè)人均持否定的態(tài)度。

要求：（1）全面理解材料，可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文；不要脫離材料內(nèi)容或其含義范圍作文。不能套作，不得抄襲。（其余要求從略）

在批改此次作文過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的學(xué)生擬定了下面的這些觀點(diǎn)來(lái)作文。如：人在危機(jī)時(shí)應(yīng)有自救對(duì)策；要學(xué)會(huì)自救，不要等別人來(lái)幫助；人不自救，無(wú)人能救；萬(wàn)事靠自己……這些立意顯然是有失偏頗的。為弄清其失誤的原因，我找來(lái)這些學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)趯忣}、立意時(shí)的所思所想，得知他們之所以得出上述結(jié)論，其依據(jù)的大都是材料第二段第三句中的“遇難自救”幾個(gè)字。這些學(xué)生犯的就是斷章取義的錯(cuò)誤，沒有全面去把握和分析材料。其實(shí)，“有的更加欣賞第二個(gè)人遇難自救的應(yīng)對(duì)策略”這句話的重心應(yīng)是“欣賞”和“應(yīng)對(duì)策略”，意即贊賞他的處理危機(jī)的方法。他的方法好在哪里？好就好在他能揚(yáng)己之長(zhǎng)，避虎之短，策略得當(dāng)。所以，如果我們從第三句話來(lái)立意，應(yīng)該是自救（處理危機(jī)，解決困難）要有正確的方法、策略。再進(jìn)一步思考，第二個(gè)人有自救策略，難道第一個(gè)人就沒有自救策略嗎？顯然不是，而且也不能區(qū)分兩個(gè)人做法的差異所在。兩人做法的真正差異在于：從道德上剖析第一個(gè)人是損人來(lái)利己，是應(yīng)批判的，從方法上剖析他只是一種慣常思維，是建立在第二個(gè)人跟著他跑的前提之上的；第二個(gè)人是利己卻不損人（至少?zèng)]有主觀故意），道德上無(wú)可厚非，其方法是一種創(chuàng)新思維，是建立在對(duì)熊的弱點(diǎn)及對(duì)現(xiàn)實(shí)處境客觀冷靜的把握之上的。只有全面理解和把握句意，才能擬出恰切的觀點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)個(gè)案反映出學(xué)生辨證思維的欠缺，全面的、聯(lián)系的方法論的缺失。因此，語(yǔ)文老師要通過(guò)聽說(shuō)讀寫的各種渠道，來(lái)促進(jìn)學(xué)生辨證思維能力的發(fā)展，更要通過(guò)作文訓(xùn)練和講評(píng)，依據(jù)各個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和提高。只有提高了辨證思維能力，學(xué)生才能在作文中避免出現(xiàn)類似的失誤。

三是不恰當(dāng)引申、發(fā)揮，沒有限度地?cái)U(kuò)大立意范圍，不能具體問題具體分析。有這樣一道作文題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

綿羊下海經(jīng)商。開理發(fā)店，把刺猬的刺燙卷了，刺猬大哭；開洗染店，又把烏鴉的黑色羽毛染白了，烏鴉很生氣；開飲食店，竟給狐貍送上炒青菜，狐貍砸了它的店牌。

全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。

這個(gè)作文題寫下來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在作文立意上大而空洞，不能緊扣材料含義?，F(xiàn)列舉幾個(gè)觀點(diǎn)：做事要處處留心；不要做一些愚蠢的事情；做事要有正確的方法；要有正確的認(rèn)識(shí)；要從失敗中找到成功的秘訣；做事要三思……這些觀點(diǎn)都犯了一個(gè)同樣的錯(cuò)誤，那就是扣材料含意不緊，沒有具體分析材料，找到綿羊失敗的真正原因。材料中綿羊失敗的真正原因應(yīng)是做事只從主觀意愿出發(fā)，沒有了解和弄清工作對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)際需要，它犯的是主觀主義的錯(cuò)誤。只有找到并抓住這個(gè)真正原因來(lái)立意才合乎題意。而上述觀點(diǎn)都達(dá)不到這個(gè)要求。

這個(gè)教學(xué)個(gè)案反映出學(xué)生對(duì)材料含義的正確把握能力不夠，同時(shí)也缺乏具體問題具體分析的意識(shí)和能力。而這也只能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

四是逆向思維能力的欠缺。我曾布置過(guò)2003年全國(guó)高考作文《感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知》一題讓學(xué)生寫作。但學(xué)生基本上都順著感情的親疏對(duì)人們對(duì)待事物認(rèn)知的影響、作用這個(gè)方向去思考和立意，沒有人能夠逆向思考，從對(duì)事物的認(rèn)知的深淺程度、正誤，反過(guò)來(lái)對(duì)人的感情的影響和作用這個(gè)方向來(lái)立意。事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中，因?qū)κ挛锴昂笳J(rèn)知的不同，導(dǎo)致對(duì)事物（人）的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這樣的事例是非常多的。這完全可以成為一個(gè)有新意而且選材豐富的立意方向?？上W(xué)生往往不能達(dá)到這一思維層面。這也反映出學(xué)生逆向思維能力的缺失，有必要對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。逆向思維是求異思維的一種，它的核心是標(biāo)新立異。辯證法告訴我們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的。但事實(shí)上人們總是習(xí)慣地認(rèn)識(shí)事物的此面，而忽視其彼面。若能用逆向思維破除思維定勢(shì)，從彼面去探索，反其意而思之，就會(huì)有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。在作文中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，寫出有新見、有創(chuàng)意的文章。

下面再談?wù)勥x材時(shí)學(xué)生存在的思維問題及其對(duì)策。

在多次與學(xué)生進(jìn)行寫作體驗(yàn)的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選材上普遍存在困難。這其中大致又有以下幾種情形。一是平時(shí)不注重積累，作文時(shí)基本無(wú)材料可用。此種情形的人不多，多是不愛學(xué)習(xí)的人。對(duì)于此種人，重在督促其下功夫去閱讀、識(shí)記材料，在此不再贅述；二是平時(shí)也閱讀甚至背誦了大量材料，作文時(shí)卻想不起來(lái)，或記憶不準(zhǔn)確。于是在課堂或考場(chǎng)上，這些學(xué)生要不胡亂編造故事，要不張冠李戴，隨意竄改，制造了不少笑話。如有學(xué)生用到屈原的例子，把他說(shuō)成是跳崖而死；用到蘇軾的例子，把他說(shuō)成是大將軍；說(shuō)毛澤東在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期創(chuàng)造了 “走農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”，“星星之火，可以燎原”的理論……。凡此種種，不一而足。第三種情形是平時(shí)儲(chǔ)備了材料，作文時(shí)卻不知用哪個(gè)材料，或者想到一個(gè)材料卻不知怎樣去用。而這第三種情形跟懶惰無(wú)關(guān)，而是思維方法和思維能力的欠缺導(dǎo)致的，這種情形在學(xué)生作文中普遍地或輕或重地存在著，故本文重在談?wù)撊绾螒?yīng)對(duì)這三種情形。

學(xué)生之所以出現(xiàn)上面的問題，根源在于思維缺乏靈活性和變通性，思維上聯(lián)想能力和發(fā)散能力及聚合能力不足。因而不能運(yùn)用聯(lián)想和想象去找到與題目對(duì)應(yīng)的材料，對(duì)材料也不能靈活自如地運(yùn)用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)就顯得非常重要了。在這之中，發(fā)散思維的培養(yǎng)尤其重要。那么什么是發(fā)散性思維？發(fā)散性思維學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者美國(guó)著名的創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特的新信息的思維方式。其特點(diǎn)是思維無(wú)一定指向，在頭腦里呈散發(fā)型。發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特性，因此很有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。所以說(shuō)，發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維的主要結(jié)構(gòu)成分。筆者以為，既然是作文中的思維問題，如果利用作文中的范例來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，可能更貼近作文教學(xué)，更有針對(duì)性，更能對(duì)學(xué)生有所幫助。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多方面和環(huán)節(jié)是觸類旁通或相得益彰的。筆者在多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練和材料儲(chǔ)備，開展材料運(yùn)用的講座和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到，在實(shí)踐中完全可以把審題思維訓(xùn)練和運(yùn)用材料的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之相得益彰，進(jìn)而提高訓(xùn)練的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者曾設(shè)計(jì)了這樣一堂高三的復(fù)習(xí)備考公開課：我選用了“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)寓言故事作為材料，先讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行多角度、多側(cè)面立意，然后進(jìn)行全班交流，把恰切的觀點(diǎn)提煉分類寫在黑板上；接下來(lái)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)這些觀點(diǎn)，選擇其一來(lái)加工利用“濫竽充數(shù)”這個(gè)材料。這堂課在設(shè)計(jì)上還是有可取之處的：把審題訓(xùn)練和與材料的積累和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，同時(shí)注重了發(fā)散思維訓(xùn)練和聚合思維訓(xùn)練并重。

筆者以為，只要多進(jìn)行類似的訓(xùn)練并不斷探索新的思維訓(xùn)練的方式、方法，學(xué)生寫作的思維能力是完全可以逐步得到改善和提高的，寫出審題恰切，選材準(zhǔn)確，內(nèi)容豐實(shí)，文采斐然的佳作并非遙不可及。相信通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生在作文中一定會(huì)激發(fā)出思維的璀璨火花。