古詩詞鑒賞“五突破”

梁志欽

高考對古詩詞的考查，2002年以前一直采取客觀題的形式，即采用選擇題的方法進(jìn)行考查；2002年、2003年采用主觀性命題的方法，2004年以來沿襲這一種考查模式，繼續(xù)采用主觀性命題。高考考試大綱對古典詩詞的能力要求為：鑒賞評價(jià)（①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧②評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。）能力層級為E級，屬于難度最高的層級。由于時(shí)代的距離和文學(xué)素養(yǎng)的不足，大部分學(xué)生對詩歌鑒賞題望而生畏，高考中失分較重。其實(shí)，只要平時(shí)注意積累古典詩詞意象，做到知人論世，了解創(chuàng)作方法與風(fēng)格流派，熟悉各種手法，把握答題要點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，就可化難為易。

一、“標(biāo)題”突破法

從題目切入，可以幫助我們迅速準(zhǔn)確地理解詩歌。有些詩歌的題目有提示全篇作用，如果從此切入，便容易抓住理解詩歌的關(guān)鍵。吳齊賢《論杜》曰：“唐人作詩，于題目不輕下一字”。古人也云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}目猶窗戶，認(rèn)真審視可以了解作品的內(nèi)容主旨，猜測到其思想感情，進(jìn)而為進(jìn)一步解答古詩詞鑒賞題打下基礎(chǔ)。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點(diǎn)。如2006年高考四川卷考查了周密的《夜歸》：

夜深歸客依筇行，冷磷依螢聚土塍。

村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補(bǔ)衣燈。

鑒賞時(shí)，可抓住題目展開豐富聯(lián)想。在這里“夜”指夜里，“歸”就是回家。聯(lián)系起來就可知道這首七言絕句詩描寫的是主人公深夜歸家的情景。從題目可引發(fā)讀者廣闊的思考空間，為什么會(huì)在深夜里回家，從哪兒來，有同伴嗎，他害怕嗎，想了些什么等等。也可引起讀者的聯(lián)想和猜測：大約是一位出門已久的游子，在一個(gè)凄涼漆黑的夜晚，旅途一定會(huì)很艱難，很疲憊，他一定會(huì)十分思念家人，如妻兒老小，所以一定會(huì)歸心似箭。這樣一聯(lián)想，就可使題目具體化，即把人物置于特定的環(huán)境、特定的心情下來思考。其實(shí)，這正是作者的行文思路。這些具體化的問題，稍加思考，我們便能更好地、更快地走進(jìn)作者的思維空間和情感空間。又如杜甫五律《倦夜》，此詩題目，就頗令人感覺蹺蹊。按說，疲倦只有在緊張的勞作之后才會(huì)產(chǎn)生，夜間人們休息安眠，怎么會(huì)“倦”？這是一個(gè)怎樣的夜？詩人為什么會(huì)倦？這些問題都與詩歌內(nèi)容緊密相連，讀者若能帶著這些問題來讀詩歌，則必事半功倍。

例如：

送友人

李 白

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

題目為“送友人”，從題目我們即可推知這應(yīng)該是一首送別詩，表達(dá)的是對朋友的依依不舍之情。

春夜洛城聞笛

李 白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情！

題中的“聞笛”不可忽視。全篇四句，前三句全用來寫笛聲，這笛聲把讀者引到一個(gè)美妙的音樂世界，其中“暗飛聲”、“滿洛城”寫出了笛聲的韻味，“聞?wù)哿眲t寫出了笛聲的內(nèi)涵，末句“故園情”寫出了“聞笛”的感受。抓住題中“聞笛”，笛聲“折柳”的內(nèi)涵也便迎刃而解了。

如王維的《過香積寺》，題中的“過”與孟浩然《過故人莊》的“過”相同，意謂“訪問”、“探望”。 詩題的顯性信息就是探訪著名香積寺院。詩中描寫的重點(diǎn)就是在深山密林中的所見所聞，最后流露出的“安禪制毒龍”的佛學(xué)情感也是由探訪而來的。就解題而言，從這個(gè)角度出發(fā)，也容易找出詩里第三聯(lián)中的 “詩眼”——“咽”、“冷”，因?yàn)橹挥羞@兩個(gè)字才能造成一種清高幽僻的意境。

杜甫《月夜憶舍弟》的題目既交代了時(shí)間（月夜），又表明了情感（憶），再加上特殊的人物關(guān)系（舍弟），在未讀詩句時(shí)，就已明白了詩的情感主旨——思念。

再如楊炯的《從軍行》、李白的《越中覽古》《送孟浩然之廣陵》、駱賓王的《在獄詠蟬》、杜甫的《春夜喜雨》等等，從題目都可推知詩歌所要表達(dá)的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，要真正透徹地了解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)抒情主人公的感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，還得對內(nèi)容做精微的鑒賞。不過，題目是詩歌一個(gè)非常重要的組成部分，所以我們應(yīng)該把仔細(xì)揣摩題目意思作為理解詩歌內(nèi)容、鑒賞詩歌的一個(gè)不可或缺的起始環(huán)節(jié)。只有這樣，才能領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

二、“作者”突破法

即借助平時(shí)所積累的有關(guān)作者的思想、時(shí)代、風(fēng)格流派等背景材料理解詩歌。不知大家是否發(fā)現(xiàn)，歷年高考的詩歌鑒賞中，都會(huì)附上作者的姓名。而從這些詩人的姓名中（除比較陌生的），我們能獲得很多有價(jià)值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感，都是由他生活的時(shí)代背景、他的修養(yǎng)、他的學(xué)識、他的遭遇、他的思想，甚至是他的詩風(fēng)所決定的。所以我們在平時(shí)應(yīng)盡可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、詩風(fēng)及他們的生活的時(shí)代背景，這樣，我們在鑒賞作品時(shí)，我們就能充分地調(diào)動(dòng)我們已有的知識積累，把詩歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出來。比如我們非常熟悉的李白與杜甫的詩歌，前者感情熱烈、想象豐富、語言清新，富有浪漫主義色彩；后者格律嚴(yán)謹(jǐn)、情感內(nèi)斂、沉郁頓挫，充滿現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，兩位詩人的詩作在思想內(nèi)容和風(fēng)格上的區(qū)別是比較明顯的。

如2006年高考北京卷考查了陶淵明《移居》（其二）：

春秋多佳日，登高賦新詩。過門更相呼，有酒斟酌之。

農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思。相思則披衣，言笑無厭時(shí)。

此理將不勝，無為忽去茲。衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不善欺。

本詩表現(xiàn)了詩人在田園生活中感受的樂趣，請具體說明表現(xiàn)了什么樂趣，這種樂趣是怎樣表現(xiàn)的？

陶淵明，田園詩的開創(chuàng)者。中學(xué)階段我們學(xué)過他的作品《歸去來兮辭》《歸園田居》等，詩作充分表現(xiàn)了詩人鄙夷功名利祿的高遠(yuǎn)志趣和守志不阿的高尚節(jié)操；充分表現(xiàn)了詩人對黑暗官場的極端憎惡和徹底決裂；充分表現(xiàn)了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，對勞動(dòng)的認(rèn)識和對勞動(dòng)人民的友好感情；充分表現(xiàn)了詩人對理想世界的追求和向往。辭官歸田后，他過著“躬耕自資”的生活，與勞動(dòng)人民日益接近，息息相關(guān)。他性嗜酒，飲必醉。朋友來訪，無論貴賤，只要家中有酒，必與同飲。詩的語言純樸自然，意境高遠(yuǎn)拔俗，為中國詩壇開辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩派。

了解作者的這些情況，再細(xì)讀本詩，就不難解答試題了。答案如下：詩人在田園生活中感受到一種美好的人際關(guān)系，即人與人之間充滿了純真而質(zhì)樸的友情。這種樂趣主要是通過“過門更相呼”至“言笑無厭時(shí)”六句對具體生活情景的白描表現(xiàn)出來的。

三、“注釋”突破法

古典詩歌鑒賞必須過語言關(guān)，若詩歌內(nèi)容無法理解，則所謂鑒賞將是一句空話。在高考詩歌鑒賞題中，為幫助考生充分理解詩歌，往往在詩歌后面附有幾則注釋。對于這些注釋，我們絕對不能掉以輕心，而應(yīng)仔細(xì)閱讀，從中揣摩詩歌的隱含意義，為進(jìn)一步深入分析詩歌做準(zhǔn)備。一首詩歌，一旦給了注釋，往往有重要作用：一是暗示背景，就是介紹作者這時(shí)所處的環(huán)境，詩歌寫作的背景。二是解說重點(diǎn)字詞、典故，消除閱讀障礙。但無論哪一種，都要在讀完整首詩后，回過頭去，結(jié)合詩歌本身細(xì)細(xì)閱讀注解。注釋的出現(xiàn)勢必降低了詩歌的閱讀難度，考生應(yīng)充分把握其中的每一個(gè)有效的信息。如，2008年全國卷II：

春日即事

李彌遜①

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地②，宿鳥聲中自掩門。

［注］①李彌遜（1085－1153），字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

從詩下的注釋① “因竭力反對秦檜的投降政策”，我們可以推知作者是一個(gè)剛正不阿，忠心愛國的詩人形象?！氨幻饴殹笨煽闯鲎髡哒紊鲜б獾募拍罹w；注釋②對“張羅地”的解釋——詩人家門前幾可羅雀、十分冷落——可看出詩人對世態(tài)冷暖的感嘆。

又如，2007年福建卷：

武夷山中

［宋］謝枋得①

十年②無夢得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？

［注］①謝枋得：宋末信州（今屬江西）人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德祐元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時(shí)將近十年。

此詩為其晚年之作，詩中寂寥的天地寫照何嘗不是作者亡國后的寂寥心境，而梅花高潔的品格也表明了作者的心志。此詩的注釋部分交代了詩人的生平際遇，我們本著知人論世的原則，從中體味：詩人的妻子和兩個(gè)兒子被擄，許多南宋舊臣紛紛投靠新主，謝枋得面對國破家亡是怎樣的心情？他已經(jīng)離家十年了，獨(dú)立青峰之上，雨后的山中顯得更加寂寞，面對滾滾襲來的寒潮，他內(nèi)心里也許有過軟弱，但是，他追求梅花的品格最終成就了自己高潔的人格。

四、“意象”突破法

意象，就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，它是作者寄情山水、抒懷言志的憑借與依據(jù)。它是詩歌藝術(shù)中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的基本單位。“意”即主觀情感，“象”即客觀物象，意思是詩人的情意要融注在形象中。鑒賞具體作品的時(shí)候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應(yīng)透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。意象是詩歌藝術(shù)構(gòu)思的形象元件，詩歌的意義就是由若干意象的內(nèi)蘊(yùn)所組成的。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，意象的社會(huì)意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。沒有了意象，詩就成了直白與說明，換言之也就不能稱之為詩了。從某種意識上講，意象就是詩歌看得見的靈魂，抓住一首詩的意象就等于獲得解讀該詩的一把金鑰匙。因此，領(lǐng)會(huì)詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯(lián)想，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，于是看到了某個(gè)意象，人們便會(huì)想到它要傳達(dá)什么情感，表達(dá)什么主旨。

古詩中的一些意象有特定的用法，如送別詩中常用“柳”“月”“亭”等意象，抒愁寫恨詩常用“流水”“春雨”“春草”等意象，表達(dá)思念的常用“雁”“紅豆”等，表現(xiàn)志節(jié)的常用“竹”“梅”“菊”等。在古詩詞鑒賞中，如能知曉那些慣用意象的寓意，就可據(jù)此推斷詩意，從而找到解題鑰匙。如2006年高考湖北卷：

丹陽送韋參軍

嚴(yán) 維

丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。

暮春浐水送別

韓 琮

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。

行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

兩首送別詩都寫到的“水”，各有什么寓意？請作簡要說明?！八笔枪诺湓姼柚薪?jīng)常出現(xiàn)的意象，它的含義比較廣泛，如李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以水比喻廣闊、綿長、深重的愁緒；毛澤東“子在川上曰，逝者如斯夫”中的水則是時(shí)光易逝的象征等等，這些意象廣大中學(xué)生還是比較熟悉的。這里要考生對兩首詩中出現(xiàn)的“水”的意象進(jìn)行比較分析，抓住詩句，我們不難得出結(jié)論：上一首詩用“水悠悠”象征離別的惆悵和友情的悠長，這與李白的“唯見長江天際流”有異曲同工之妙；下一首借流盡年光的“宮前水”來抒發(fā)對人生、歷史以及社會(huì)滄桑變化的感慨。

五、“題干”突破法

我們在答題時(shí)要充分發(fā)掘題干所隱含的有效信息，從題干中求啟示，揣摩命題的意圖，尋求解題的突破口，確保答題的準(zhǔn)確。題干中的隱含信息，本身具有暗示作用，能使我們把握答題方向，少走彎路，從而提高答題的準(zhǔn)確性。高考詩歌鑒賞題問題的設(shè)置是緊緊圍繞高考考點(diǎn)展開的，一般而言，它往往包括詩歌鑒賞知識點(diǎn)考查的多個(gè)方面，如詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧以及思想內(nèi)容等。這一步我們要從問題入手，準(zhǔn)確把握題目考查的知識點(diǎn)，然后搜集相關(guān)信息，醞釀答題。