開篇引趣，誘發(fā)好學之樂

吳 平

著名特級教師于漣曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”開篇引趣，誘發(fā)好學之樂，是提高教學效率的有力措施。語文教學中教師導入新課，如果生動有趣、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

在教學實踐中，導入的形式與教學內(nèi)容之間更多的體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造。下面我就結(jié)合眾多名師教學實錄及自身實踐，對中學語文課堂導入方法做以具體探究。

一、音樂導入

音樂能陶冶人的情操，激發(fā)人的美好情感，使人身心都感到愉悅。在語文教學的導語中更應充分發(fā)揮音樂的巨大潛能，讓學生快速地置身于與教學內(nèi)容相應的情境之中，感知作者所要表達的內(nèi)容。

如在教學黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》時，首先讓學生聆聽了費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》，然后緩緩地說：“人人都熱愛自己的故鄉(xiāng)，離開故鄉(xiāng)自然依依不舍，而長居他鄉(xiāng)的游子，更會有濃濃的鄉(xiāng)愁，揮之不去?！被蚴邱雎犆⒚粞莩摹毒G葉對根的情意》，引導學生：“俗話說：葉落歸根。在民不聊生、國破家亡的舊中國，不少仁人志士為追求真理，背井離鄉(xiāng)，他們一生都牽掛著祖國的命運，思念著故鄉(xiāng)的親人。特別是一海之隔的臺灣同胞，更是隨著時間的流逝，思念故土之心愈發(fā)強烈，渴望祖國早日統(tǒng)一”。讓學生感受到課文濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，使文章的感情能潤物無聲地滋潤學生的心田。

許多課文的導入，我用音樂作媒，制造適宜的氣氛，創(chuàng)設特殊的情境，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。營造了學習氛圍，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生的審美能力。

二、設置懸念導入

有意地設置懸念，可以誘發(fā)學生的求知欲望和好奇心，從而激發(fā)他們的學習熱情，活躍他們的思維。懸念導入使學生產(chǎn)生揭開“謎底”的強烈欲望，既可以集中學生的注意力，又可以很自然地將學生帶入文本中去。

如我在教學《項羽本紀》時，這樣導入：有一個人，他把自己的生命捐棄給了烏江，逝水悠悠千載，巨浪卻淘不走他的英魂。他留給歷史的是一個悲劇的背影，讓后人生出幾多的感慨，或為他重義尚勇的豪俠之氣而擊節(jié)贊賞，或為他兵敗烏江的窮途末路而扼腕嘆息，或為他生死不渝的戀情而潸然淚下……末路英雄“項羽”經(jīng)過后世藝術(shù)家的渲染而變得可愛、可親、可敬。然而歷史需要真實，歷史需要辨證，千秋功罪自有公斷評說。今天就讓我們通過學習《項羽本紀》撥開情感的重重迷霧，用一雙慧眼去尋覓、去審視他悲劇命運的性格誘因。

這樣就抓住課文的重點：項羽是怎樣一個人，他是因何由強轉(zhuǎn)弱，到最后自刎烏江的，而且還明確告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。在學習中當他們處于“山窮水盡疑無路”時，教師再適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，這比平鋪直敘更有利于培養(yǎng)學生的能力，更能提高教學效果。

總而言之，設置懸念，能喚起學生的注意力，調(diào)動學生的積極思維，為順利地學習課文做好充分的鋪墊，能收到事半功倍的效果。

三、故事導入

用故事傳授知識，使課內(nèi)知識和課外知識緊密結(jié)合，激發(fā)學習興趣，也是創(chuàng)造良好課堂氛圍的重要手段。

學生在上課的前幾分鐘內(nèi)，注意力往往并不是最為集中的，這就必須抓住學生的興奮點，所以在講課前，為了成功吸引學生，可以根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，圍繞作者生平、歷史背景等，展開一個故事點。也可通過一些成語典故、文人軼事來激發(fā)學生的學習興趣。在授課中，也要適時運用與課本內(nèi)容相關(guān)、又能延伸的故事，這樣既可以讓一篇課文的學習變得不那么枯燥和教條，又可以加深學生對課本內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)思考，實現(xiàn)師生之間的互動。

例如，《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@就引出課文中“什么是拿來主義”“為什么要實行拿來主義”的問題，自然而然地切入課文，也引起了學生對“拿來主義”的興趣。

四、詩歌導入

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹娫~以其凝練的語言、豐厚的意境打動了一代又一代的國人。中學生在過去的學習中已經(jīng)積累了不少詩歌，由于長期受詩歌的熏陶，讀詩背詩成為一些中學生興趣的聚集點。教師若能聲情并茂地以優(yōu)美的詩詞導入新課，定能輕易地喚起學生的情感體驗，使他們的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。

執(zhí)教《將進酒》時，可以這樣開篇：“在中國文學史上，酒可以說是留下了千古美名。古往今來，許多文人都與酒結(jié)下了不解之緣。比如王維在《渭城曲》中寫酒的句子。（學生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）、王翰在《涼州詞》是怎么寫酒的？（學生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。）、李白的《客中行》哪句是寫酒的？（學生：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。）、范仲淹的《蘇幕遮》寫酒的是哪句？（學生：酒入愁腸，化作相思淚）在這些詩人中，有位偉大的詩人因為他的詩寫的獨絕千古而獲得了‘詩仙’稱號，而且也因為他的酒而留下了‘酒仙’的美名，他就是李白。那么李白是如何使他的酒和他的詩完美地結(jié)合在一起，又怎樣將感情傾注于其中的呢？今天我們就通過 《將進酒》來走進李白。”這個導入，用形象生動的、充滿激情的語言描繪酒，開啟了學生的想象力，調(diào)動了學生的情感，使他們提前步入詩酒的境界中，為進一步體驗詩中的酒起到一個鋪墊作用，強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

總之，教學有法，教無定法。語文課堂的導入既有其藝術(shù)性，更有其創(chuàng)造性。針對不同的教學內(nèi)容應有不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習語文的興趣，樂于上語文課。因此，只要我們能從實際出發(fā)，依據(jù)學科特點及每一篇文章的具體內(nèi)容而采用不同的導入方式，就一定會吸引學生，使學生全身心地投入到學習中來，課堂教學也定會取得令人滿意的效果。