心理學(xué)在氣象系統(tǒng)教育培訓(xùn)中的體現(xiàn)與應(yīng)用

◆王 佳梁苑苑白玉潔

(1.廣東省氣象科技培訓(xùn)中心;2.廣東省氣象信息中心)

心理學(xué)在氣象系統(tǒng)教育培訓(xùn)中的體現(xiàn)與應(yīng)用

◆王 佳1梁苑苑2白玉潔1

(1.廣東省氣象科技培訓(xùn)中心;2.廣東省氣象信息中心)

隨著知識更新速度的不斷加快，繼續(xù)教育的重要性還將進(jìn)一步凸顯。而目前我國絕大部分的教育投入和建設(shè)重點(diǎn)，仍高度集中于初次教育領(lǐng)域，繼續(xù)教育體系的建設(shè)嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)向知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)過渡的需要。在這方面，我國不僅與發(fā)達(dá)國家有很大的差距，而且落后于許多發(fā)展中國家。針對這一情況，要在全社會倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，突出在職學(xué)習(xí)，加大相關(guān)投入，優(yōu)化整合教育資源。我們氣象系統(tǒng)全力開展教育培訓(xùn)，主要分學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)等，同時抓好氣象可持續(xù)發(fā)展論壇、氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、訪問進(jìn)修、人才工程實(shí)施等多種形式，在這些工作中，遇到不少困難和問題。

激勵原則 馬太效應(yīng) 動機(jī) 教育培訓(xùn)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人才的知識老化速率和人才資本的折舊率愈趨提高。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)占主導(dǎo)的歷史時期，知識更新的周期大約是100至150年;在工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)占主導(dǎo)的歷史時期，知識更新的周期大約是20至30年;而在向知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)過渡的今天，知識更新的周期已縮短為3至5年。現(xiàn)在，一名本科大學(xué)生畢業(yè)時所積累的知識，大約在5年內(nèi)就基本折舊完畢了。一個人在初次教育中所獲取的知識，與其一生掌握的知識相比，只占很小的比重，主要的知識要靠繼續(xù)教育來補(bǔ)充。

隨著知識更新速度的不斷加快，繼續(xù)教育的重要性還將進(jìn)一步凸顯。而目前我國絕大部分的教育投入和建設(shè)重點(diǎn)，仍高度集中于初次教育領(lǐng)域，繼續(xù)教育體系的建設(shè)嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)向知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)過渡的需要。在這方面，我國不僅與發(fā)達(dá)國家有很大的差距，而且落后于許多發(fā)展中國家。針對這一情況，要在全社會倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，突出在職學(xué)習(xí)，加大相關(guān)投入，優(yōu)化整合教育資源。我們氣象系統(tǒng)全力開展教育培訓(xùn)，主要分學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)等，同時抓好氣象可持續(xù)發(fā)展論壇、氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、訪問進(jìn)修、人才工程實(shí)施等多種形式，在這些工作中，遇到不少困難和問題。

一、樹立人人都可以成才的觀念，給予人人培訓(xùn)的機(jī)會

2010、2011兩年來本系統(tǒng)舉辦了35期各類新技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)際，涵蓋氣象多個領(lǐng)域，有人工影響天氣崗位培訓(xùn)班、全省預(yù)報(bào)員崗位培訓(xùn)班、土壤基本參數(shù)測定培訓(xùn)班、全省地面測報(bào)業(yè)務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)班等，大部分都是針對崗位的培訓(xùn)課程。去年以來更是強(qiáng)調(diào)了對參加培訓(xùn)的員工，專業(yè)與學(xué)歷沒有了硬性要求，主要是以工作需要為關(guān)鍵，崗位對口為主，不論是近年來畢業(yè)的研究生、博士生，還是已經(jīng)工作20、30年的學(xué)歷相對低的中專大專生，均可以參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

自從在政策上改變了培訓(xùn)對象學(xué)歷的要求后，沒有了這個門檻，使很多學(xué)歷相對低，但是有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的預(yù)報(bào)人員，有了參加高新技術(shù)的培訓(xùn)的機(jī)會。在目前社會上什么都將文憑、講學(xué)歷的情況下，讓學(xué)員消除了自己學(xué)歷低，不能參加平時的培訓(xùn)，自己沒有達(dá)到相應(yīng)知識水平，很難學(xué)會等灰心消極自卑心理。同時，利用“氣象與可持續(xù)發(fā)展論壇”平臺積極開展學(xué)術(shù)交流，讓大家有相互接觸溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

同時，出臺的《廣東省氣象部門在職教育管理辦法(試行)》，鼓勵在職員工積極參加學(xué)歷教育，在教育面前人人平等，樹立人人都可以成才的觀念。

二、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使活動朝著某個目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密相連的。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動。根據(jù)我們對培訓(xùn)班學(xué)員的一次“為什么要參加培訓(xùn)”的問卷調(diào)查，得到的回答大致有這樣幾種:“領(lǐng)導(dǎo)指定的。”“工作必須的?！薄皩W(xué)習(xí)這些知識很有用?！薄爸R更新太快，不懂不行?！薄盀榱松殹薄拔冶容^感興趣”“這個教授很出名，想來聽聽?！薄跋胱鲞@方面的進(jìn)一步研究?！薄@些回答都從不同的方面反映了員工的學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查中，也有個別回答說“不知道”(不知道為什么要來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確)，甚至說“沒有辦法，我不來沒有人來”(學(xué)習(xí)并非心甘情愿，而是出于無奈不得不學(xué))，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、或者是被迫學(xué)習(xí)很可能就是他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果不好的主要原因。

學(xué)習(xí)動機(jī)通常都是社會性動機(jī)。社會性動機(jī)又分為交往動機(jī)和成就動機(jī)。交往動機(jī)是個體與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友誼的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)上的交往動機(jī)主要指學(xué)習(xí)者希望與他人進(jìn)行認(rèn)知和情感的交流，建立互相幫助、同甘共苦的友好關(guān)系，以此為動力來推動學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家麥吉奇的研究表明，在學(xué)習(xí)效果方面，交往動機(jī)高的學(xué)生優(yōu)于交往動機(jī)低的學(xué)生;教師對學(xué)生的態(tài)度以及課堂上的交往機(jī)會影響著學(xué)生交往動機(jī)的形成和發(fā)展;在熱情友好、熱愛學(xué)生的教師所負(fù)責(zé)的課程里，交往動機(jī)高的學(xué)生占多數(shù)。成就動機(jī)是一種較高級的社會性動機(jī)，是指個體積極主動地從事某種自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美的地步的內(nèi)在推動力量。學(xué)習(xí)上的成就動機(jī)主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中力求成功，追求成功所帶來的自豪感，追求學(xué)習(xí)所帶來的對于好奇心和求知欲的滿足感，以此為動力來推動學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方式:

1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。使參加培訓(xùn)的員工懂得為什么要學(xué)習(xí)，認(rèn)清了學(xué)習(xí)目的，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要與迫切性。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。不斷的學(xué)習(xí)知識是社會發(fā)展、科技進(jìn)步的需要，也是個人立足社會、參與競爭的需要。我們在進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時，也應(yīng)注意通過學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值來激發(fā)員工的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.及時反饋與適當(dāng)評價。讓員工及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。員工知道學(xué)習(xí)效果，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度;又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭取更好的成績。美國心理學(xué)家羅斯和亨利的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的及時反饋對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績具有巨大的效應(yīng)，而且反饋得越及時越好。

同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果除了讓學(xué)生知道什么對、什么錯、并給以分?jǐn)?shù)或等級評價以外，對其學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性做出適當(dāng)?shù)脑u語也是十分重要的。評語越具體，越符合員工的實(shí)際情況，強(qiáng)化作用也就越大;就連“優(yōu)異，望繼續(xù)保持”、“良好，愿再接再勵”，這樣雖然不夠具體、但帶鼓勵性的評語，也比只評等級而無評語要好得多。在教師的關(guān)注和鼓勵之下，參加培訓(xùn)考核的員工的學(xué)習(xí)熱情更高，勁頭更足，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就更好。

［1］趙曙明.人力資源管理與開發(fā)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007，1.

［2］顧英偉，楊春暉.力資源培訓(xùn)與開發(fā)［M］.電子工業(yè)出版社，2007，1.

［3］李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2005，02.

［4］黃希庭，張志杰.心理學(xué)研究方法［M］.高等教育出版，2005，08.