工學結(jié)合理念下高職《應(yīng)用文寫作》課程改革初探

黑龍江 馮華 王晶

工學結(jié)合理念下高職《應(yīng)用文寫作》課程改革初探

黑龍江 馮華 王晶

工學結(jié)合理念下，高職《應(yīng)用文寫作》課程改革應(yīng)以就業(yè)為導向，明確課程標準；以專業(yè)需要為核心，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容；以項目驅(qū)動為主線，突出寫作能力訓練的中心地位，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、實用性、專業(yè)性和開放性，真正達到實用、夠用的教學效果，切實提高學生的實際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。

高職；應(yīng)用文寫作；工學結(jié)合；課程改革

應(yīng)用寫作能力是八大核心職業(yè)能力之一，寫作能力的提高對增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力有重要作用。因此，高等職業(yè)院校必須重視學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展。高職《應(yīng)用文寫作》課程必須遵循“以應(yīng)用為目的”的原則，在“工學結(jié)合”的理念下，以就業(yè)為導向、以職業(yè)需求為課程設(shè)計的核心，不斷優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，突出寫作能力訓練的中心地位，搭建多元化的實訓平臺，真正把寫作能力的提高落到實處，實現(xiàn)工學結(jié)合、實戰(zhàn)育人。

一、以就業(yè)趨勢為導向，明確課程標準

《應(yīng)用文寫作》是高等職業(yè)院校各專業(yè)的素質(zhì)必修課，是為培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課。它與專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及其他工具類課程一同起著共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的作用。在職業(yè)教育中，任何一門課程的改革都要以就業(yè)為導向，不能脫離整個社會的就業(yè)趨勢。從某個角度而言，僅具有某一職業(yè)崗位的工作能力已不能滿足高職院校學生的就業(yè)需求。職業(yè)院校的課程目標應(yīng)著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯，堅持職業(yè)需求與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。這種以“職業(yè)需求”為核心的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)正是《應(yīng)用文寫作》課程改革應(yīng)遵循的原則。對于高職學生來講，專業(yè)技能以及應(yīng)用文寫作等其他能力的培養(yǎng)，都是為了更快、更好的就業(yè)，因此《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)緊密圍繞就業(yè)這一核心問題。在教學任務(wù)設(shè)計中，要適當增加簡歷、求職信等求職需要的文種的訓練比重，引導學生設(shè)計出符合自己特點的實用的簡歷、求職信、自薦書等，為日后的求職做好準備工作。同時可將應(yīng)用文教學與各專業(yè)崗位技能教學結(jié)合起來，設(shè)計適合各專業(yè)不同的教學任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)必須可操作性強，充分考慮不同層次學生的認知能力、興趣等特點，循序漸進地實施對應(yīng)的任務(wù)。對于重點、難點文種的寫作，教師需詳細地講解或演示。比如，學習調(diào)查報告時，教師可先講解調(diào)查的方法，布置調(diào)查任務(wù)并確定主題，主題應(yīng)該是與學生的學習和生活密切相關(guān)的問題或是社會的熱點問題。如90后大學生的閱讀狀況、大學生的愛情觀、大學生就業(yè)難與用工荒等問題。調(diào)查前要指導學生設(shè)計調(diào)查問卷，在學生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導、組織學生對調(diào)查結(jié)果進行討論、統(tǒng)計與分析，最后在深入分析的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報告。

二、以專業(yè)需求為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?；谶@一要求，《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計必需針對學生的專業(yè)特點，從實用性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點，不同專業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)有所取舍，做到重點突出，針對性強，真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用。但是當前《應(yīng)用文寫作》教材大多以行政公文和各種常用文書作為主要內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置與編排大多與專業(yè)相脫離，教材內(nèi)容泛而不專，忽視了不同專業(yè)對于應(yīng)用文的不同需求，沒有突出職業(yè)需求和具體的崗位需求，造成教學內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，學生學非所用。因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)考慮不同專業(yè)的特點，遵循理論知識夠用的原則，從實用的角度選擇教學的內(nèi)容，精講多練，注重寫作實訓。比如針對市場營銷專業(yè)，可突出市場調(diào)查報告、設(shè)計方案、經(jīng)濟合同、招投標、活動方案、市場預(yù)測報告等文種的教學；而針對農(nóng)學專業(yè)則應(yīng)突出產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗實習報告、科研報告等文種的教學。

三、以項目任務(wù)驅(qū)動為主線，強化寫作能力訓練

高職學生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，要求教師從案例選擇到實訓素材的設(shè)計都要具體，盡量貼近生活、貼近專業(yè)，貼近工作，讓學生在逼真的環(huán)境中進行訓練。同時，實訓也不應(yīng)只是簡單地進行寫作練習，而應(yīng)該設(shè)置為在具體情境下進行各種專項實訓和綜合實訓，讓學生在實踐中逐步掌握應(yīng)用文寫作的技能。在《應(yīng)用文寫作》教學中體現(xiàn)“項目任務(wù)驅(qū)動”，就是在真實的教學環(huán)境下，教師根據(jù)教學目標制定寫作項目，引導學生逐層深入地完成一系列項目任務(wù)，加深對應(yīng)用文寫作知識的理解，提高應(yīng)用文寫作技能，培養(yǎng)學生解決問題、探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，將教學過程設(shè)計為：任務(wù)導入——相關(guān)知識回顧——任務(wù)完成——教師示范——要點歸納——效果評價等環(huán)節(jié)。在項目任務(wù)完成的過程中，首先要創(chuàng)設(shè)特定的具體場景，使學生身臨其境，激發(fā)興趣。比如，在實訓環(huán)節(jié)，教師可以策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應(yīng)的資料，包括簡歷、自傳、求職信、各類證書等。然后要求學生穿戴整齊地參加招聘，招聘前要合理分配角色，面試官、人事專員要完全進入狀態(tài)。首先是模擬篩選簡歷，在這一過程中，同學們要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否有獨到之處，如果都比較滿意的話方可進入面試。面試時，面試者首先要做自我介紹，然后再回答考官的問題。評判標準是應(yīng)聘者儀表得體、語言有邏輯性、表達清楚準確，過關(guān)者即被錄取。最后，教師對應(yīng)聘的過程進行點評。

高職《應(yīng)用文寫作》工學結(jié)合的課程改革，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的應(yīng)用寫作能力。但是，由于工學結(jié)合的教學改革仍處于探索階段，尤其是在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程的改革中還有一些問題需要我們繼續(xù)探索。因此，每一位教師要在遵循教育教學規(guī)律的同時，著眼于社會和職業(yè)的發(fā)展，不斷進行更有效的課程改革。

[1]劉濱淺.議“任務(wù)驅(qū)動教學法”在高職應(yīng)用文教學中的應(yīng)用.黑龍江科技信息，2008-10-25.

[2]王致華.任務(wù)型教學的理論與實踐探析[J].中國成人教育，2007（12）.

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院）

（編輯 劉麗娜）