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      淺談工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語教學(xué)面臨的問題及對策

      2012-08-15 00:51:35戴晨麗
      中國校外教育 2012年30期
      關(guān)鍵詞:工學(xué)學(xué)時英語教學(xué)

      ◆戴晨麗

      (通遼職業(yè)學(xué)院)

      目前高等職業(yè)教育開啟了新一輪的改革即大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程要求增強學(xué)生的職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此,高職英語作為高職院校的一門必修課程,它不再是孤立的公共基礎(chǔ)課程,而是學(xué)生能力本位培養(yǎng)的重要一環(huán)。

      一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

      1.學(xué)生英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)興趣不濃厚

      眾所周知,高職學(xué)生生源復(fù)雜。我們曾對我院2010級新生進行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查,發(fā)放問卷1240份,收回有效問卷1228份。學(xué)生來自內(nèi)蒙古自治區(qū)各市、旗(縣)、鄉(xiāng)村(蘇木)及遼寧、吉林、河北、黑龍江、四川等省市。其中“在上英語課時,你一般做什么”調(diào)查結(jié)果中顯示:認真聽課占70.12%,看其他的書占21.73%,聊天、玩手機等占8.15%。由于他們所受教育背景不同,英語水平相差較為懸殊。這樣,教師在課堂教學(xué)往往陷入兩難境地,無法同時兼顧英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)習(xí)能力較差,自律能力欠佳,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

      2.英語教師知識結(jié)構(gòu)單一,缺少行業(yè)知識背景

      教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?!肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)要求教師要以職業(yè)所需英語為基本目標,培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成職業(yè)工作的能力。但目前高職英語教師大都畢業(yè)于英語教育專業(yè),沒有行業(yè)實踐背景,知識結(jié)構(gòu)不合理,行業(yè)知識的欠缺,致使高職英語教學(xué)主要處在公共英語階段,行業(yè)英語教學(xué)滯留不前,無法進一步深入開展。

      3.教學(xué)情況

      (1)教學(xué)課時數(shù)大幅縮減

      工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)改革比較顯著的特點是大量減少理論課時,增加實踐課時。因此,許多高職院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校上課時間只有2年。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致公共英語教學(xué)課時大幅減少。工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,提高教學(xué)效益,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,是目前英語教學(xué)亟需解決的問題。

      (2)教學(xué)模式、內(nèi)容沒有高職特色

      目前絕大多數(shù)高職英語教學(xué)是“高等”有余,“職業(yè)”不足。除了公開觀摩課外,高職英語教學(xué)普遍以教師為中心。常見的教學(xué)模式仍然是“滿堂灌”“填鴨式”。這種以教師為中心,以講授為主要方法的單一教學(xué)模式使學(xué)生一味地依賴于教材和老師。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考、不善于主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性、實踐性。

      英語教學(xué)仍然是處于基礎(chǔ)英語階段,即普通英語為主要教學(xué)內(nèi)容,教材選用的是集聽說讀寫譯于一體的綜合英語,內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材,強調(diào)趣味性和情節(jié)性。普通英語強調(diào)語言共核,忽視了同一語言形式在不同的情況下有不同語用價值這一事實,掩蓋了不同專業(yè)領(lǐng)域語言運用的特殊性。由于高職英語沒有樹立為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的理念,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生職業(yè)崗位需求脫鉤,導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性,一些學(xué)生通過英語三四級考試后,就放棄了英語學(xué)習(xí)。因此,高職英語基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)與職業(yè)崗位所需知識和能力有機結(jié)合,這才能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”特點。

      (3)教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

      許多高職院校英語教學(xué)評價體系仍然沿襲傳統(tǒng)的評價體系,把考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段,忽視學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。高職生的英語基礎(chǔ)本來就比較差,如果對他們提出的要求過高,就會給他們帶來極大的壓力,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

      (4)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入不足

      新修訂的高職英語教學(xué)大綱要求英語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué),要積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。但目前有些高職院校對英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足,多媒體教室較少,有些院校雖然有先進的、充足的多媒體設(shè)備,但是由于管理不善,資金不到位,維護不及時,教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在區(qū)域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說訓(xùn)練,既阻礙了學(xué)生朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展,也無法滿足教學(xué)需要。

      二、對策

      1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實行英語分級教學(xué)

      根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平與能力差異,以自愿為原則,以系部為單位,對同年級同水平的學(xué)生進行分層編班組織教學(xué),把學(xué)生分為ABC三個層次,A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為學(xué)困生,依此制定相應(yīng)的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評價辦法,使等級間可以上下流動。以我院為例,我院高職公共英語課程內(nèi)容分為三個模塊:英語讀寫、英語聽說和行業(yè)英語口語。由于A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,在第一學(xué)期除了開設(shè)英語讀寫和聽說外,還開設(shè)了相關(guān)行業(yè)英語口語課,以公共英語為主;第二學(xué)期實行公共英語+行業(yè)英語并行模式。每周的課時安排為:第一學(xué)期英語讀寫(4學(xué)時)+聽說(1學(xué)時)+行業(yè)英語口語(1學(xué)時);第二學(xué)期基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語;B層學(xué)生由于英語基礎(chǔ)一般,在第一學(xué)期以讀寫為主,側(cè)重聽說技能的培養(yǎng),第二學(xué)期引入相關(guān)的行業(yè)英語知識。每周的課時安排為:英語讀寫(4學(xué)時)+聽說(2學(xué)時),第二學(xué)期開設(shè):英語讀寫(4學(xué)時)+聽說(1學(xué)時)+行業(yè)英語口語(1學(xué)時);C層學(xué)生英語較差,以夯實基礎(chǔ)英語為目標,在第二學(xué)期要求學(xué)生掌握簡單的行業(yè)英語詞匯及常見句型。課時安排為:第一學(xué)期基礎(chǔ)英語(6學(xué)時),第二學(xué)期基礎(chǔ)英語(4學(xué)時)+聽說(1學(xué)時)+相關(guān)行業(yè)英語詞匯(1學(xué)時)。對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)要求,設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容,最大限度地調(diào)動了每個學(xué)生的積極性,使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最好的發(fā)展。

      2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,實施行業(yè)英語教學(xué)

      “工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語教學(xué)分為兩個階段,即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段,行業(yè)英語是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上,是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展。高職英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。而行業(yè)英語是指針對特定的職業(yè)所進行的英語教學(xué),強調(diào)行業(yè)工作內(nèi)常用的英語語言和交流形式。

      “工學(xué)結(jié)合”模式下的高職行業(yè)英語教學(xué),要充分將“工”的因素與“學(xué)”的因素相融合。根據(jù)職業(yè)特點,實行行業(yè)英語教學(xué)。如為護理專業(yè)學(xué)生開設(shè)護理英語,為會計專業(yè)開設(shè)會計英語;根據(jù)學(xué)生職業(yè)方向?qū)τ⒄Z的需求增減內(nèi)容,對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同英語能力要求,會計、計算機等專業(yè)英語更側(cè)重專業(yè)詞匯方面的訓(xùn)練。護理、酒店等專業(yè)英語主要側(cè)重聽說方面的訓(xùn)練;根據(jù)學(xué)生以及學(xué)科的特點,采用不同的教學(xué)方法,護理、酒店等專業(yè)英語以學(xué)生為中心,通過創(chuàng)設(shè)真實的場景,采取角色扮演的方法,讓學(xué)生在教中學(xué)、做中學(xué);會計、計算機等專業(yè)英語采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方式,利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,把英語基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能結(jié)合起來,提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

      3.關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展,實施有效教學(xué)

      有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,用盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,來實現(xiàn)教學(xué)目標、促進學(xué)生的進步與全面發(fā)展。教學(xué)的有效性指教學(xué)有效果、教學(xué)有效益和教學(xué)有效率。其中,教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,判斷教學(xué)是有效的、低效還是無效的重要指標是學(xué)生是否獲得進步或發(fā)展。

      工學(xué)結(jié)合模式下,高職英語課時大幅減少。教學(xué)時間有限,這就要求教師在有限的教學(xué)時間里,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,提高教學(xué)效益。在課堂上實施有效教學(xué),避免無效教學(xué)和減少低效教學(xué),提高有效教學(xué)力度。實行有效教學(xué)能較好地在有限的時間最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,提高教學(xué)效益,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時,發(fā)揮隱形課時的作用,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分并科學(xué)的利用閑暇時間,充實文化修養(yǎng),增強文化底蘊,強化文化內(nèi)涵,從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      4.加強教學(xué)團隊建設(shè),促進教師專業(yè)發(fā)展

      由于高職英語教師知識結(jié)構(gòu)單一,僅憑教師個人力量來駕馭行業(yè)英語教學(xué)難以達到良好的教學(xué)效果。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的切入點,也是提高教學(xué)團隊行業(yè)實踐能力的重要途徑。而由相關(guān)知識、技能互補教師所組成的教學(xué)團隊,可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢,把本學(xué)科、本行業(yè)發(fā)展最前沿、最精華的知識傳授給學(xué)生,從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)團隊成員通過聽課、評課、說課、集體備課、學(xué)術(shù)交流等形式相互學(xué)習(xí)、取長補短,促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此,建立高效、合理的行業(yè)英語教學(xué)團隊是提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

      5.改變課程考核方式,建立合理地評價體系

      高職教育階段的教育目的已不再是傳統(tǒng)的應(yīng)付考試,而是如何面對并應(yīng)付學(xué)生的就業(yè)壓力,培養(yǎng)其就業(yè)技能。工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極探索英語教學(xué)評價方式,改變過去以終結(jié)評價方式為主的考核方式,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重形成性評價,將知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合,自我評價、學(xué)生互評、教師評價和師生合作評價相結(jié)合。這種教學(xué)評價體系,不僅使學(xué)生認識自己,促進學(xué)生發(fā)展,而且使教師通過反饋的信息,了解自己的教學(xué)過程,從而進行教學(xué)反思,促進教學(xué)水平不斷提高。如我在護理行業(yè)英語教學(xué)考核中,按學(xué)生的英語水平和自愿原則,把學(xué)生分編成小組,以護理行業(yè)主要職業(yè)的工作過程如掛號與就診,取藥、辦住院手續(xù)、住院、康復(fù)、預(yù)防與保健等,要求學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一個英語短劇。最后的成績?yōu)?0%教師評價+15%自我評價+15%學(xué)生互評。這種考核方式,學(xué)生既能將平時所學(xué)的英語知識運用其中,又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心。同時引入多元化評價體系,鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

      6.改善教學(xué)環(huán)境,提高英語教學(xué)水平

      多媒體教學(xué)的應(yīng)用,已成為現(xiàn)代教學(xué)的特征和一種趨勢。根據(jù)高職英語教學(xué)的特點,使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加知識容量,也有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此,各高職院校應(yīng)重視英語教學(xué)環(huán)境建設(shè),為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

      三、結(jié)語

      工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué),是一個新的教學(xué)理念。因此,我們順應(yīng)高職教育英語課程改革的方向,推動工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教學(xué)改革步伐,探討高職英語教學(xué)發(fā)展之路,促進師生共同進步。

      [1]龐繼賢,丁展平.從二語習(xí)得的角度看大學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué):理據(jù)與模式[J].浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2005,(2).

      [2]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004,(5).

      [3]程紅,張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊,1998,(5).

      [4]仲耀黎.關(guān)于高職院校教學(xué)團隊建設(shè)與管理的思考[J].教育與職業(yè),2008,(30).

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