撐一支長篙，向文本更妙處漫溯——淺探初中語文閱讀教學(xué)中的“難文淺教”之道

王新芳

在新課程的背景下，我們一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，鼓勵教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語文味并巧妙地整合 “三維目標(biāo)”。然而在我們的語文課本中有為數(shù)不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺無從下手或者是總覺得前輩教師已經(jīng)“珠玉在前”難以超越。

所謂“難文”，全國著名特級教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中明確指出：難文，有時是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內(nèi)容艱深的短課文；有時是看似優(yōu)美而連老師都霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說?？傊?，難以在規(guī)定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學(xué)生理解的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識地進(jìn)行了“難文淺教”的探究：

一、抓修飾語，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)

曾在省級骨干教師培訓(xùn)班上，聆聽了南師附中特級教師王棟生的講座——《語文教師的素養(yǎng)》，就提及如何抓住文本中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行分析，從而替代了無味的條分縷析。當(dāng)時提供的課例為《林黛玉進(jìn)賈府》，就抓住了文本中林黛玉見王夫人時屋內(nèi)是半舊的靠墊這個細(xì)節(jié)。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個筆者個人認(rèn)為很經(jīng)典的案例。學(xué)生在沉浸文本，仔細(xì)研討過后，才明確其實(shí)這體現(xiàn)了曹雪芹的見識廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內(nèi)室才用了半舊的家具。因?yàn)槿菎湫碌脑?，就顯得太過富麗，就成了暴發(fā)戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來體現(xiàn)其有淵源。王夫人內(nèi)室的半舊家具，才真正體現(xiàn)了賈府的地位顯貴。原本被語文教師們畏為“難文”的經(jīng)典課文，一下子就降低了門檻，原來只要將一些修飾語重點(diǎn)揣摩融會上下文、并結(jié)合文章的寫作背景，“難文淺教”不是神話。

在《小石潭記》的教學(xué)過程中，筆者也曾有意識突破各類參考書的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者，教師必須靜下心來“吃透文本”，當(dāng)時筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清洌”。很多時候我們會用“清?！眮硇揎椝y道唐宋八大家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學(xué)的古代漢語課本和朱東潤先生主編的《古代文學(xué)讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動：“清”字極寫出小石潭的水色，而“冽”字極寫出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清?！钡脑?，那只是表明小石潭的水很清而已，并不能將作者的心境融會其中，也是對王國維的“一切景語皆情語”的最好注釋！真可謂更能體現(xiàn)大師手筆，情景交融?！百崩涠颁！鼻澹鞯闷涿?，而在課堂上讓同學(xué)討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內(nèi)涵，可以說將整篇文章的景物描寫、人物情感彰顯無遺。從這個詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達(dá)的抑郁之情。這比反反復(fù)復(fù)的分析要來得有力得多，且讓學(xué)生留下了極其深刻的印象。

二、品“閑筆”句，走進(jìn)作者的情感世界

依舊是在 《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學(xué)過程中，筆者注意了此處被諸多語文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進(jìn)教研組驗(yàn)收的研討過程中提及：最后一段僅僅是為了忠實(shí)記載同游之人嗎？筆者認(rèn)定此處閑筆不閑。“水至清則無魚，人至察則無徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚百許頭，那么一代文宗是不會不知道“人至察則無徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦 “懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學(xué)生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也有效達(dá)成。這一觀點(diǎn)，也與后來刊登在 《語文教學(xué)通訊》2009年1B版的青海民族學(xué)院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點(diǎn)不謀而合，這一意外發(fā)現(xiàn)也讓筆者更堅(jiān)定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時在讀教材的時候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能化靜為動、尺水興波。

《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動之至，但是距離學(xué)生們的生活年代畢竟較為久遠(yuǎn)，往往不為這分情感所動，甚至“沒心沒肺”地會嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見識過不少老師在這篇課文的閱讀教學(xué)上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動學(xué)生心魄、撥動他們的情弦。后來筆者自己在教學(xué)這篇課文時，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問道：“老王，這是你的家嗎？”請注意老王的回答，他說：“住那兒多年了。”什么是家？眾所周知，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準(zhǔn)備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個親人都沒有了，所以那座房子盡管也能遮風(fēng)避雨，然而在他的心中永遠(yuǎn)只是個“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細(xì)細(xì)咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學(xué)生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過程中很快學(xué)生就聯(lián)系上下文印證了老王的“苦”不僅來自于身體還來自于生活，教參上所說的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時如抽絲剝筍一樣展現(xiàn)在你的眼前？繼續(xù)挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質(zhì)，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？

三、關(guān)注動詞，提升學(xué)生的鑒賞能力

人教版七年級下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴(yán)格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因?yàn)樵趮寢尩膽驯Ю飳W(xué)生們就可能聽過，更何況有不少學(xué)生反映在小學(xué)就學(xué)過，甚至都排過課本劇在“六·一”節(jié)匯演過，如果我們的教學(xué)目標(biāo)還只定位在讓學(xué)生復(fù)述課文、評價(jià)丑小鴨具有怎樣的精神品質(zhì)的話，就可能難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)時我還特地聽了本區(qū)兄弟學(xué)校一位高級教師的市級公開課 《丑小鴨》，雖然教師課前準(zhǔn)備充分，采取了電視連續(xù)劇復(fù)述課文的形式，并且將課堂學(xué)生舉手回答問題這一細(xì)節(jié)都巧妙地改成舉一個黃色的小鴨子……說實(shí)話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內(nèi)容的厚重！

筆者引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文時，拒絕了外在形式的羈絆。這節(jié)課就圍繞一個重點(diǎn)：找出丑小鴨離開四個地點(diǎn)的動詞并聯(lián)系文本感受小鴨此時的心情?；氐轿谋荆覀儠l(fā)現(xiàn)丑小鴨離開養(yǎng)鴨場的句子是——“于是他飛過籬笆逃走了。”一個“飛”字同學(xué)們體悟到的是丑小鴨逃離養(yǎng)鴨場的迫不及待，一個“逃”字足以寫出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開的倉皇；離開沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場上跑?！本褪恰芭堋弊?，而且連續(xù)四個跑，一氣呵成，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小鴨離開這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開老太婆的家的句子要簡單的多——“于是小鴨就走了?！倍嗝唇^妙的一個“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對外面世界的顛沛流離，這里也許會成為丑小鴨的安樂窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠(yuǎn)是丑小鴨，不會變成白天鵝；請注意離開農(nóng)場的那句話——“幸好大門是開著的。他鉆進(jìn)灌木林中新下的雪里面去。”，一個“鉆”字，丑小鴨在這個雞飛狗跳的環(huán)境中乘人不備“鉆”進(jìn)了雪里，而恰恰是這次離開最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！

眾所周知，童話是給孩子們看的，但是隨著他們不諳世事到心智的漸漸成熟，不同的時間段，孩子們看童話所得到的道理與感悟應(yīng)該有所不同。教師有責(zé)任引領(lǐng)孩子們讀出“字縫中的字”來。抓住動詞，學(xué)生在鑒賞作者用詞之妙的同時不僅僅窺見小鴨離開每個地方的心境，更可以見證丑小鴨的成長，從被迫的離開到有意識地選擇自己想走的路。其實(shí)，丑小鴨原本就是一只天鵝，只是他的生存環(huán)境迫使他不得不離開，雞鴨們以自己的審美觀來衡量“天鵝”，所以成長中的天鵝也就成了眾人嘲笑的丑小鴨，這種世俗的目光往往是無形的刀劍。

抓修飾語、品“閑筆”句，關(guān)注動詞，這些文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，可能在很多市面上參考書上都沒有被挖掘出來，就像一個個寶藏等待教師沉浸文本，捕捉靈感。這不僅讓教師自己醍醐灌頂、豁然開朗，同樣也能讓我們學(xué)生樂上語文課。讓我們撐一支長篙，向文本更妙處漫溯，這樣肯定能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，因?yàn)檫@種在專業(yè)領(lǐng)域深刻體驗(yàn)與執(zhí)著思考的基礎(chǔ)上，對教育本質(zhì)與教育過程所持有的一種深刻洞察、精確理解、迅速判斷等成熟完善的心智思維品質(zhì)必然使我們教師成為智慧型的教師。