言出天地外 思出鬼神表——《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊愛國

【設(shè)計(jì)思想】

《蜀道難》作為李白的成名之作，其成就主要表現(xiàn)在藝術(shù)方面，突出特點(diǎn)是運(yùn)用浪漫主義藝術(shù)手法所形成的豪邁雄放的藝術(shù)風(fēng)格。李白以他豐富的想象，卓越的藝術(shù)構(gòu)思，縱橫飛揚(yáng)、流轉(zhuǎn)華美的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術(shù)世界?！敖滩臒o非是個例子”，是教師用來幫助學(xué)生舉一反三的例子。學(xué)習(xí)這首詩，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分感知并進(jìn)入這種藝術(shù)境界之中。讓學(xué)生嘗試欣賞詩歌，領(lǐng)會李白浪漫主義詩風(fēng)的特征即極度的夸張、奇麗的想象，運(yùn)用神話傳說等。加強(qiáng)朗讀是入詩境、品詩味的鑰匙。其次，應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)給予學(xué)生詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握篇章結(jié)構(gòu)，理解詩歌表達(dá)的情感內(nèi)容，背誦全詩。

2.感受本詩豪邁雄放的浪漫主義風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力。

3.感受詩歌的畫面美和音韻美，使學(xué)生獲得審美趣味。

【教學(xué)時數(shù)】

2課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們知道當(dāng)時的文壇泰斗賀知章看了還沒有什么聲名的李白的詩作《蜀道難》的時候，稱他是什么嗎？（謫仙人）從此李白就有了一個“詩仙”的美稱。據(jù)說杜甫讀了《蜀道難》，稱贊他“筆落經(jīng)風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。《蜀道難》可以說是李白的成名作?，F(xiàn)在請你談?wù)勀闼私獾睦畎谆蚶畎椎脑姟?/p>

二、誦讀，整體感知

1.學(xué)生對照注釋自由讀全詩，用一兩個詞語說說自己初讀的感受。（要求讀準(zhǔn)字音，疏通詩句）

2.教師范讀或播放名家范讀錄音，請學(xué)生一邊聽一邊體會。找出這首詩的主旨句。明確：蜀道之難，難于上青天。

3.學(xué)生個別讀，師生共同探討讀法，感受詩的畫面美和聲韻美。

（《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，朗讀時應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短詩句錯落有致自由奔放的氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。）

三、品讀，審美探究

1.悟情感

請找出直接表達(dá)作者思想感情的詩句，體會這首詩的的情感主旨。（設(shè)計(jì)意圖：尋找關(guān)鍵詩句，依據(jù)情感語言把握思想感情。）

蜀道之難，難于上青天！

問君西游何時還？

蜀道之難，難于上青天，

嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉？

錦城雖云樂，不如早還家。

蜀道之難，難于上青天，

側(cè)身西望長咨嗟！

由此可以看出，這首詩反復(fù)詠嘆蜀道難行，蜀地不可久留。

教師總結(jié)明確：后世關(guān)于李白《蜀道難》的主題眾說紛紜，爭論的焦點(diǎn)是有無寓意。明代學(xué)者胡震亨的《唐韻癸簽》和明末學(xué)者顧炎武的《日知錄》一致認(rèn)為：“蜀地不可去，不可居”是這首詩的表達(dá)要義，《蜀道難》“即事成篇，別無寓意”。教材也采用了這一說法。從詩意來看，這是一篇送友人入蜀的詩歌，反復(fù)詠嘆蜀道難行、蜀地難居，對友人入蜀進(jìn)行勸戒。

2.明思路

思考：全詩三次詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，每一次詠嘆的內(nèi)容是否一樣？在全詩中有怎樣的作用？（設(shè)計(jì)意圖：把握篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容和情感，把握全詩的感情基調(diào)和情感變化。）

學(xué)生討論后總結(jié)：“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現(xiàn)，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束。第一次出現(xiàn)，開門見山，單刀直入地點(diǎn)出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調(diào)，豪放中帶有驚嘆；第二次是詠嘆蜀道之驚險(xiǎn)，對友人進(jìn)行勸戒，豪放中有驚懼；第三次詠嘆蜀地之兇險(xiǎn)，再次勸戒友人，豪放中滿含憂慮。在內(nèi)容和情感上形成了層層深入的格局。此外，相似結(jié)構(gòu)的主旨句反復(fù)出現(xiàn)并貫穿全文，不僅鮮明地體現(xiàn)出詩歌結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的抒情性和音樂美。一唱三嘆，感情強(qiáng)烈。構(gòu)成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術(shù)整體。

3.賞手法

清人沈德潛評論 《蜀道難》“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，主要指這首詩表現(xiàn)出的雄奇奔放的浪漫主義風(fēng)格。李白是繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。你認(rèn)為《蜀道難》雄奇奔放的浪漫主義特色主要表現(xiàn)在哪些方面？

（學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究，教師相機(jī)與學(xué)生交流，然后小組代表發(fā)言）

交流總結(jié)并明確：

（1）極度的夸張。人們常把絕對辦不到的事比成比登天還難，而詩里卻極端夸張說蜀道難行是“蜀道之難，難于上青天”。“捫參歷井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆。“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了。這與“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”有異曲同工之妙。“連峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯蜀道的高峻。

（2）奇麗的想象。詩人的想象無拘無束，無所不到。如從鳥獸的角度來刻畫蜀道之高險(xiǎn)：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀；從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險(xiǎn)如“百步九折縈巖巒”，“捫參歷井仰脅息”等。在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間?！边@里古木參天，氣象森嚴(yán)，鳥聲凄厲，回蕩其間。豐富的想象，精心的構(gòu)思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術(shù)境界中。寫蜀道上奇險(xiǎn)壯觀的景象是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！蹦沁B綿的山峰，幾乎頂天而立，枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖?lián)羰l(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響。這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭；既有充滿詩情畫意的靜景，又有令人觸目驚心的動態(tài)；既有視覺的摹寫，又有聽覺的感受，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者天馬行空的想象力。

（3）引用神話傳說。全詩用了很多神話及傳說，如“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”以及“地崩山摧壯士死”“上有六龍回日之高標(biāo)”等。這些神話傳說豐富了詩歌的內(nèi)容，開拓了詩歌的意境，同時使全詩籠罩上一層神秘的色彩，增添了藝術(shù)感染力。

（4）澎湃的激情。李白詩歌形象高度個性化，帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩。無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格。他那極為強(qiáng)烈的情感，在詩中常反復(fù)詠嘆出來。如開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復(fù)使用，以獨(dú)特的強(qiáng)調(diào)手法顯示內(nèi)在情感的份量，造成先聲奪人的氣勢。接著“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，層層強(qiáng)化了情感。

（5）靈活的詩句。《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳的限制，李白充分運(yùn)用了這一特點(diǎn)，使詩的語言形式自由活潑。句式以七言為主，雜以其他長短句，層次錯落，如行云流水，一氣貫注。詩的前半部分多用長句，語言奔放暢達(dá)；后半部分多用四字短句，顯得簡勁有力。這種靈活多變的語言形式，才能酣暢淋漓地表現(xiàn)詩人的飄逸浪漫。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生的回答是零散的，不全面的，教師重在巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、整合的能力。使學(xué)生獲得一些鑒賞詩歌的方法，掌握李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格構(gòu)成的元素。）

四、師生總結(jié)

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險(xiǎn)要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。正可謂“言出天地外，思出鬼神表”（晚唐皮日休）

五、作業(yè)

1.背誦《蜀道難》。

2.以“李白詩歌的浪漫主義”為題寫一篇短評。