建構(gòu)主義理論對醫(yī)學英語教學的啟示

李曉微,許丹凌,孫 宏

(牡丹江醫(yī)學院,黑龍江 牡丹江 157011)

2004年,教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》強調(diào):“各高校…應(yīng)采用新的教學模式改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受實踐和地點的限制,朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展”。為適應(yīng)時代要求我校醫(yī)學英語的教學模式和理念都需要更新[1]。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論最早提出者是皮亞杰。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知機構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。在皮亞杰的建構(gòu)理論基礎(chǔ)上,斯騰伯格和卡茨等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并對認知過程如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索;維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”,則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心里技能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義得到進一步的豐富和完善,維實際應(yīng)用與教學過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義教學理論

以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者。教師成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義構(gòu)建的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習中的四大要素。

三、專業(yè)英語教學中存在的問題

(一)缺乏合適的教材,教學時數(shù)少。

目前各校所采用的幾乎是統(tǒng)一編寫的應(yīng)用于所有醫(yī)學專業(yè)高校學生的教材課本。教材內(nèi)容主要涉及的是臨床醫(yī)學。而檢驗學、麻醉學卻沒有相應(yīng)的教材。也沒有可供參考的教參。學生課前無法預(yù)習,課后無法復習、鞏固和提高。再加上科學的發(fā)展使醫(yī)學領(lǐng)域知識的更新越來越快,傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教材與實際嚴重脫節(jié),影響學生學習的積極性。專業(yè)英語通常在大三、大四開設(shè),通常一周一節(jié),一學期30-60學時。醫(yī)學英語課時少,無法滿足學生掌握該學科必需的醫(yī)學英語知識,導致大部分學生不能熟練地掌握一些基本的醫(yī)學術(shù)語的英文表達,對于文章更是很難理解。

(二)教學模式陳舊,形式單一。

教學通常采用傳統(tǒng)的教學模式,以教師為中心的教學模式。醫(yī)學院校通常采用200-300人大班授課,這樣的大班,只能是老師講授單詞,翻譯課文的授課方式。教學形式單一,學生失去學習興趣。

(三)缺乏專業(yè)水平的醫(yī)學英語教師。

目前,大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學由公共英語教師承擔。公共英語教師通常都是英語專業(yè)畢業(yè),缺乏相關(guān)醫(yī)學知識。無法對醫(yī)學專業(yè)術(shù)語進行正確的解釋,更無法深入解釋醫(yī)學基礎(chǔ)理論。因此不能滿足醫(yī)學生對醫(yī)學英語學習的要求,使學生失去學習的主動性和積極性[2]。

(四)專業(yè)英語與公共英語脫節(jié)。

《大學英語教學大綱》明確指出,“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應(yīng)用的有效途徑?！比欢蠖鄶?shù)醫(yī)學院校醫(yī)學英語與公共英語之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于學校注重學生四、六級的過級率、學生也重視四、六級證書。因此學生把大部分的時間都投入到四、六級的學習中。對醫(yī)學英語重要性認識不清。而在課時上公共英語與專業(yè)英語的課時比例嚴重失調(diào)。以我校為例大一、大二四個學期公共英語課的課時分別為64、72、72、64。而大三、大四兩歌學期專業(yè)英語課的課時一共才60-90學時。且沒有給學生開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高級醫(yī)學而英語課程。并且在大量課時的公共英語教學過程中教師從未灌輸過與專業(yè)英語相關(guān)的知識。

四、建構(gòu)主義理論對醫(yī)學英語教學的啟示。

(一)增加教學時數(shù)、更新醫(yī)學英語教材。

要在我校采用建構(gòu)主義的教學模式,就要增加專業(yè)英語教學比重,提前開設(shè)專業(yè)英語課,這樣學生不僅可與提前進入專業(yè)英語的學習而且又能做到專業(yè)英語與公共英語的連接。不同專業(yè)選擇不同的專業(yè)英語教材,教材應(yīng)與專業(yè)掛鉤,并且要與實踐緊密結(jié)合。擴大專業(yè)英語素材,給學生提供一些網(wǎng)上學習的資料、核心期刊文獻等資料,讓學生跟上醫(yī)學發(fā)展的前沿。并且要構(gòu)建及精讀、泛讀、聽說、寫作、翻譯與一體的電子版教材。使學生所學的語言知識跟上醫(yī)學科技前沿發(fā)展的步伐[3]。

(二)利用情境式英語教學,改變單一教學模式。

建構(gòu)主義強調(diào)情境式教學,因此在我校專業(yè)英語教學中課采用情境式教學改變陳舊的教學模式。首先,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,利用各種工具和信息資源如音像資料、CAI和多媒體課件來豐富課堂。其次,利用相關(guān)的醫(yī)學背景知識提高學生對篇章的理解,設(shè)計真實的醫(yī)療情境,分小組進行角色扮演加強學生對知識的構(gòu)建[4]。

(三)建設(shè)素質(zhì)高的師資隊伍。

建構(gòu)主義倡導以學生為中心的教學模式,從分發(fā)揮學生自主性的學習。它的實質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)教學情景,提出啟發(fā)式問題,學生在教師的引導下以協(xié)作的形式開展學習。教師成為學習的設(shè)計者、學習的組織者以及學生自主構(gòu)建知識的引導者。因此,建構(gòu)主義對教師的的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先,建構(gòu)主義要求教師必須有一定量的專業(yè)知識,由此在我專業(yè)英語教學中應(yīng)該組織教師培訓提高教授專業(yè)英語的公共課教師提高自身專業(yè)水平,后者引進一些醫(yī)學專業(yè)又具備很強的外語能力的教師。其次,建構(gòu)主義強調(diào)情境式教學,只有在實際情景下進行學習,學習者才能利用原有認知結(jié)構(gòu)中的知識同化和重組當前學到的新知識。這就要求教師有良好的組織協(xié)調(diào)與溝通能力。最后,建構(gòu)主義所倡導的情景學習模式只能在比較少的學生的環(huán)境下才能有效地展開。因此為了滿足建構(gòu)主義教學模式的需求就要求我校把大班的授課模式轉(zhuǎn)為小班授課。

(四)專業(yè)英語和公共英語相統(tǒng)一。

建構(gòu)主義的教學模式集專業(yè)知識和英語語言技能為一體。因此平衡專業(yè)英語和公共英語教學時數(shù),相應(yīng)地減少公共英語教學時數(shù)。在我校公共英語教學中應(yīng)適時地引入一些醫(yī)學英語的詞匯和文章,介紹醫(yī)學英語的特征。突出醫(yī)學院校公共英語結(jié)合專業(yè)英語的特征。這些都有助于專業(yè)英語與公共英語的統(tǒng)一。

總之,基于建構(gòu)主義理論指導下的教學模式,較傳統(tǒng)教學模式有很大的突破,提高了教學效果,確立了學生的主體地位,使教師的教學方法、學生的學習方式都有很大的改變。對醫(yī)學英語教學有重要意義。

[1]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004:2-3.

[2]成艷萍,邱服斌,侯曉荷.我校醫(yī)學英語教學中存在的問題及改進策略[J].山西醫(yī)科大學學報,2008(12):732-735.

[3]毛向明,鄒亞光.建構(gòu)主義理論在臨床醫(yī)學教育中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育,2009(6):428-429.

[4]趙慶虹.高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析與改革初探[J].醫(yī)學與社會,2005(6):64-65.