賞識教育在藥理學教學中的具體應用※

孫明振

（河南漯河醫(yī)學高等專科學校，漯河462002）

藥理學是臨床醫(yī)學專業(yè)的主干基礎課程，是基礎聯(lián)系臨床、醫(yī)學聯(lián)系藥學的橋梁課程，在醫(yī)學教育中非常重要。藥理學課程涉及知識面多，難于記憶，學生學習和教師的教學難度較大。賞識教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，按照學生成長的規(guī)律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環(huán)境中成長的教育方法[1]。筆者在藥理學教學過程中應用賞識激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。實施情況如下：

1 理論課堂教學

在理論課堂教學中，我國高校許多高校教師在教學中，幾乎千篇一律，單純講授，一講到底。這種課堂講授法是一種比較經(jīng)濟有效的教學方法，可是這種單一的教學方法往往使課堂教學缺乏師生互動[2]。如何應用其它教學方法，靈活多樣地組織實施教學，發(fā)揮課堂講授法的優(yōu)點，避免其局限性，是教學改革的一項重要任務。大多數(shù)教師都在積極探索，啟發(fā)式教學、情景教學等各種教學方法都取得了良好的效果，但藥理學涉及到生理學、生物化學、病理生理學等基礎學科的知識，難于理解。很多基礎差的學生往往很少參與師生互動，即使參與了表現(xiàn)也不是很好，學習積極性并沒有提高。筆者在教學過程中除運用各種教學方法，還用到了賞識。有一次我讓一位同學說一下不良反應有哪幾類，那位同學只說出了五類，我沒有說他回答的不好，而是說“太好了，不良反應的種類比較多，某某同學只有四類沒有說出來，很不錯”，那位同學暗淡的眼光亮了起來，上課也特別專心。漸漸的同學們不再害怕回答不好而擔心受責，回答越來越積極，課堂氣氛也活躍起來。

2 實驗課堂教學

目前我國高校實驗教學考核存在問題之一是考核方法單一，實驗成績是由實驗指導老師依據(jù)實驗報告來確定，很多老師判分的主要依據(jù)是實驗是否成功。這種考核方式導致多數(shù)學生不重視實驗過程，做實驗不認真，只重視實驗報告的書寫。很多學生的實驗結果并不理想，但是可以根據(jù)理論推測出的理想結果，出現(xiàn)很多造假現(xiàn)象，甚至有同學抄襲實驗報告，這就導致出現(xiàn)沒有做或沒有好好做實驗的學生獲得的成績比認真做的還要高的怪現(xiàn)象。對于這種怪現(xiàn)象的的解決方法筆者認為可以通過兩個方面，一是改革實驗教學的考核方法；二是在實驗教學過程中引導學生，使學生對實驗有正確的認識。本篇文章主要通過第二個方面解決。在藥理學實驗過程中，筆者沒有給學生太高的目標，而是將目標分解，使學生在簡單項目上得到成就感。首先讓他們做到的是實驗操作規(guī)范、結果要真實，只要學生在實驗中認真操作，即使實驗結果不是很理想，只要將真實的結果寫出來，就能得到較高的分數(shù)，對于這個要求學生都能容易做到。接著再提出一個更高的要求，尋找成功和失敗的原因，讓學生仔細分析實驗設計及操作過程中的亮點和不足。如果學生分析的原因不合理也不能完全否決，應首先表揚他仔細思考，然后再把不合理的地方指出。學生在實驗中基本感覺不到挫敗感，會對實驗越來越感興趣。最后一步要求學生根據(jù)老師的引導能夠設計實驗方案。通過賞識步步引導，讓學生在實驗中體會到成就感，不斷地追求成功。

3 作業(yè)批改

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。筆者在布置作業(yè)時并不是像其他老師給學生同樣程度的作業(yè)，而是將作業(yè)分為難中易三個程度的作業(yè)，由學生根據(jù)自己的學習情況來選擇難易程度。在批改作業(yè)時，不管學生選擇的是哪種難度的，只要按時正確的完成都能得到高分，大大提高了學生獨立完成作業(yè)的信心。這種作業(yè)方式會導致學生選擇簡單程度的作業(yè)，為解決這一問題，筆者根據(jù)作業(yè)完成的程度及課堂學生的表現(xiàn)，單獨找表現(xiàn)比較好的同學，鼓勵他們逐漸選擇更高難度的作業(yè)。

4 日常生活

很多人在上學時可能會有這樣的感受：如果討厭一個老師，即使這位老師的課講的再好也不愿意聽；如果一個學生在日常生活中喜歡老師，那么他對這門課也會喜歡，從而課堂上他也會專心聽講。可見日常生活中與學生的溝通也是上好課的一個重要條件。課下老師可以放下架子，同學生做好朋友。與學生溝通的話題不僅是學習方面的，還可以談時事、音樂、明星等話題。

筆者通過在藥理學教學中的實踐，取得了比較顯著的成效。賞識教育是承認差異、允許失敗的教育。賞識教育的推廣有益于保護學生學習的天賦，激發(fā)學生的潛力，讓學生快樂的學習。

[1]欒豐年,崔建華,趙翠枝.賞識教育在高職高專教學中的應用[J].慢性病學,2010,12(9):1058-1060.

[2]李剛,彭偉.我國高校課堂教學面臨的困境與出路[J].江蘇高教,2011,1:81-83.

[3]官禮和,魯皓,蔣偉.實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2011,30(7):265-267.

[4]龔其海,楊丹莉,石京山.《藥理學》課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥指南,2011,9(9):310-311.