PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

孫立平,王 騰,董 建,曹曉群

(泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院,山東 泰安 271016)

PBL全稱Problem-Based Learning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式,是近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)之一[1]。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院,是一種把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。施密特把以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)界定為“一種在教師的引導(dǎo)下,通過小組深究問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在多數(shù)情況下,問題包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中存在的一系列現(xiàn)象或事件的描述。對(duì)于這些現(xiàn)象或事件的分析或解釋,必須揭示隱含在其背后的原理、機(jī)制、過程,以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行”[2]。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué),以提高分析問題和解決問題的能力。為此,許多醫(yī)學(xué)院校都在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課中進(jìn)行了教學(xué)探討。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有以下的優(yōu)點(diǎn):PBL教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不斷思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性。PBL教學(xué)模式能加強(qiáng)師生間的交流及團(tuán)隊(duì)意識(shí),極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。PBL教學(xué)過程中,教師充分體現(xiàn)的是學(xué)生引路人和激勵(lì)者的作用[3]。

二、PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)校醫(yī)學(xué)類大一學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的必備觀念,本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生加深理解并鞏固所學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能,并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做出結(jié)論的能力,教會(huì)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和思維方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。該課程不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ),而且是今后工作的基礎(chǔ)。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),還沒有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及文獻(xiàn)檢索等有效的學(xué)習(xí)手段,很大程度上限制了學(xué)生的自學(xué)能力。如何幫助學(xué)生渡過這個(gè)轉(zhuǎn)型期,盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要課題。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中對(duì)部分實(shí)驗(yàn)嘗試了PBL教學(xué)法,取得了較好的效果。

PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體操作過程:

(一)根據(jù)大綱、提出問題。

教師在對(duì)教學(xué)大綱總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的情景,使學(xué)生面臨矛盾,從而提出問題,讓學(xué)生帶著疑問去探究,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

我們以臨床與英語雙專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以“自來水總硬度的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例,給學(xué)生提出以下問題:什么是配位滴定法?配位滴定的操作過程分哪幾步?配位滴定過程中選擇哪種合適的指示劑?飲用水和不同工業(yè)用水硬度的標(biāo)準(zhǔn)分別是多少?EDTA結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?如何配制EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液?配制時(shí)有哪些注意事項(xiàng)?如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去計(jì)算水的硬度?要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)配位滴定的文獻(xiàn)資料,加深學(xué)生對(duì)配位滴定過程的理解;比較不同參考書的操作方法,應(yīng)用理論知識(shí)思考、分析,掌握滴定過程中如何減少副反應(yīng)的發(fā)生,掩蔽劑的應(yīng)用原理,設(shè)計(jì)出合理詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。

(二)自主學(xué)習(xí)、分析問題。

將每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生隨機(jī)分成六個(gè)小組,每個(gè)小組設(shè)立一名組長。以小組為單位交流個(gè)人學(xué)習(xí)成果,并協(xié)商解決問題。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,提問,觀點(diǎn)不同時(shí)進(jìn)行辯論。匯總所查資料,在小組內(nèi)優(yōu)選出最佳的實(shí)驗(yàn)操作方案提交給教師,由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和審核,最后教師引導(dǎo)學(xué)生討論,制定最終的實(shí)驗(yàn)操作方案。在學(xué)生自學(xué)過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答所提出的問題。對(duì)一般的問題,要求學(xué)生自學(xué)后自己解答;對(duì)于非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容,教師在學(xué)生發(fā)言后隨時(shí)做扼要總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,教師做精要講解,以保證學(xué)生接受知識(shí)的準(zhǔn)確性。通過小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力都有明顯的提高。

(三)專題研討、解決問題。

學(xué)生通過自學(xué)、查閱資料和討論,在知識(shí)進(jìn)一步豐富的同時(shí)思維也得到了提高,智慧和潛能被發(fā)掘出來,此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),促使自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,最終達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析 問題、解決問題的目的。學(xué)生通過自學(xué),得到了很多關(guān)于配位滴定和水的硬度的相關(guān)知識(shí),如:水硬度與人類健康的關(guān)系?水硬度表示方法和測(cè)定方法還有哪些?配位滴定還有哪些應(yīng)用?這些與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些問題由學(xué)生提出后,通過小組討論得到比較全面的解答。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在實(shí)驗(yàn)過程中尋找問題解決方法。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后,由教師組織全體學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,對(duì)在實(shí)驗(yàn)中未解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、交流;引導(dǎo)學(xué)生積極思考,認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,特別是那些與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果有差異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),從理論知識(shí)和實(shí)際操作中分析、查找出現(xiàn)這種差異的可能原因,將基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,而且使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到提高、學(xué)生創(chuàng)造力得到激發(fā)。

(四)歸納總結(jié),全面提高。

這一階段以教師講解為主,但這種講解應(yīng)當(dāng)是精講,是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式講解,主要解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)問題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無法理解的問題,評(píng)講時(shí)要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng),點(diǎn)撥要力求巧妙。為了充分解答學(xué)生所提出的問題,教師有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)資料,一方面豐富課堂信息,另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)的知識(shí),提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力?？偨Y(jié)既是對(duì)探究式教學(xué)的回顧,也使整個(gè)認(rèn)識(shí)過程以問題提出為始,以問題解決為終。

三、教學(xué)效果及存在的問題

基礎(chǔ)化學(xué)是我校醫(yī)學(xué)類新生的必修課,內(nèi)容多,學(xué)時(shí)有限,上課學(xué)生眾多,這對(duì)PBL教學(xué)法的順利開展造成一定困難。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用小班制,又為開展PBL教學(xué)法創(chuàng)造了一定的條件。通過在2010級(jí)臨床與英語雙專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐,90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著很大的優(yōu)勢(shì),學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)將實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)有了更為牢固的掌握,利用理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力均有明顯進(jìn)步,為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí),學(xué)生思維擴(kuò)充帶來的許多問題也促使教師不斷學(xué)習(xí)。因此,PBL教學(xué)法能真正做到教學(xué)相長,大大提高教學(xué)效果。但是不可否認(rèn)由于學(xué)生個(gè)體間的差異和長期養(yǎng)成的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣,部分學(xué)生認(rèn)為以教師系統(tǒng)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,對(duì)于一年級(jí)的新生來說,全面、多學(xué)時(shí)地推廣PBL是有一定難度的。

[1]Hmelo CE.Problem-based learning:Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine[J].The Journal of the Learning Science,1998,7(2):173-208.

[2]宋曉娟.PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究,2009(2):156-157.

[3]Marilla D.Svinicki.Moving Beyond“It worked” :The Ongoing Evolution of Research on Problem-Based Learning in Medical Education[J].Educational Psychology Review Rev,2007(19):49-61.

[4]彭緒蘭.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高等理科教育,2002(6):17-19.