如何消除學(xué)生的逆反心理走出班級管理的困境

黑龍江 孫曉達(dá)

如何消除學(xué)生的逆反心理走出班級管理的困境

黑龍江 孫曉達(dá)

目前，中職學(xué)校的班主任常常感到困惑不解的是，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好管，軟硬不吃，好壞不知。一位資深的老教師對這一現(xiàn)象概括為“現(xiàn)在班級管理的一個(gè)突出問題是管理教育者的困惑和受教育者的逆反心理?！比绾蜗龑W(xué)生的逆反心理，走出班級管理的困境是我們每位班主任值得探討的問題。

消除；學(xué)生；逆反心理；班級管理

班主任似乎不約而同地形成共識，這就是，做班主任工作，盡管辛苦勞累，但無論從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對你的信任，還是學(xué)生對你的尊重、接納、認(rèn)同，特定的角色都賦予你一種不可推卸的責(zé)任，促使你起早貪黑，奉獻(xiàn)付出，毫無怨言，并從中體驗(yàn)到一種快慰和滿足。然而，我們常常感到困惑不解的是，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好管，你誠心誠意地對學(xué)生負(fù)責(zé)，校正學(xué)生行為的偏差，他反過來對你的誠意表示反感。這種反?，F(xiàn)象帶有普遍性，若我們班主任不能找出使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因及應(yīng)對策略，這表示我們的工作是低效的，有時(shí)甚至是負(fù)效勞動。

一、逆反心理及其產(chǎn)生的主觀原因

青少年逆反心理的本質(zhì)是什么？《心理學(xué)大辭典》的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。它的主要特點(diǎn)是你不讓我那么做，我偏那么做，具有明顯的對抗情緒和反控情緒，具有這種情緒的學(xué)生往往表現(xiàn)出對老師的教育不以為然，對教師的教育具有明顯的“抗藥性”。這種穩(wěn)定的抵觸情緒往往使學(xué)生行為偏離正常的軌道，是影響思想教育效果最常見的一種消極因素。

中職學(xué)生，他們已步入青春期，心理慢慢趨向成熟，他們獨(dú)立意識增強(qiáng)，希望擺脫家長和老師的控制，把別人的管理視為自己人格價(jià)值的貶低，一些學(xué)生過分地強(qiáng)調(diào)自我，為顯示自已的獨(dú)立性往往把和教師的觀點(diǎn)對抗視為光榮，用逆反心理來表現(xiàn)自我。

他們受好奇心驅(qū)使，看問題片面、偏激，容易形成一種特殊的心理需要，要滿足這種需要就往往對老師的要求表現(xiàn)逆反。另外，一些學(xué)生看問題缺乏辯證思維，他們看到老師的管理行為對他們的個(gè)性發(fā)揮有約束的一面，而沒有看到個(gè)性如果缺少約束，形成不良習(xí)慣而貽誤終身。比如個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，他們頭腦中尚未形成一個(gè)明確的、成熟的戀愛觀，看不到“過早地放飛感情的信鴿銜回來的定是一枚青果”。

二、逆反心理產(chǎn)生的客觀原因

對于班主任來說更要注意的是逆反心理產(chǎn)生的客觀原因。通過正確引導(dǎo)，改變學(xué)生逆反心理的主觀誘因，教育者的能動作用就在于此。現(xiàn)分析如下：

1.教育觀念陳舊，古訓(xùn)“天地君親師”、“教育為尊，居高臨下”。為師就得“讓人敬畏”，為學(xué)生就得“程門立雪”。“師道尊嚴(yán)”仍然成為一些班主任的信條，對學(xué)生的教育不是積極疏導(dǎo)而是用“堵”的方法。我校有位班主任以嚴(yán)厲著稱，對學(xué)生的行為只靠管、卡、壓，她所帶的班級到了二年級，學(xué)生的逆反情緒與日俱增，長期的壓抑迸發(fā)出來，把矛頭一齊指向班主任，結(jié)果是壓也壓不住，使班級大亂。這位班主任責(zé)任心強(qiáng)是大家公認(rèn)的，但堵的工作方法卻是失敗的。

2.教育內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。時(shí)代的前進(jìn)沖擊著人們原有的價(jià)值觀念，學(xué)生的價(jià)值取向也發(fā)生了巨大變化，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，時(shí)常使他們處于彷徨之中。而班主任對學(xué)生的教育仍是陳詞老調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。教育者和受教育者不能達(dá)到“軌道對接”會形成共識差位，認(rèn)知認(rèn)同的“短路”造成了教育失敗。

3.教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)有出入而導(dǎo)致逆反。比如教師批評過頭，傷害了學(xué)生的自尊心，不僅會使學(xué)生不愿接受批評承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還會使其他學(xué)生同情被批評的學(xué)生，一面倒，群體逆反，這猶如酒精消毒一樣，酒精濃度過大，不但不能殺死細(xì)菌，反而保護(hù)了細(xì)菌。

4.暈輪效應(yīng)使教育者給予學(xué)生不平等的愛，會造成嚴(yán)重的傷害。所謂暈輪效應(yīng)，是指評價(jià)一個(gè)人時(shí)，由于他的某一特點(diǎn)突出，就掩蓋其它的特點(diǎn)和品質(zhì)。不少班主任在對學(xué)生認(rèn)知的過程中，思想認(rèn)識常為暈輪效應(yīng)所困擾，造成了偏激、片面等思維方法。具體地說，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不好，使教師產(chǎn)生了失望、厭惡的心理，便錯(cuò)誤地認(rèn)為這些學(xué)生一壞百壞。這種不平等的愛，能使受歧視者身上進(jìn)步的動機(jī)消失，微弱的“閃光點(diǎn)”熄滅，與老師產(chǎn)生對立情緒，自暴自棄，最終使我們的教育失敗。

三、如何防止和消除學(xué)生的逆反心理

根據(jù)產(chǎn)生逆反心理的主客觀原因，我認(rèn)為班主任必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確認(rèn)識學(xué)生逆反心理的主客觀因素，積極進(jìn)行疏導(dǎo)。更重要的是要自我更新觀念，由管束人到發(fā)展人，由消極防范到積極引導(dǎo)。要研究社會的變化，更新教育的內(nèi)容，創(chuàng)造符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代要求的新方法，注意對學(xué)生的尊重、理解和愛護(hù)，要在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上尋找和創(chuàng)造巧妙的科學(xué)教育方法，這是防止和消除逆反心理的重要原則，可以三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）心理換位法

班主任要始終站在學(xué)生的立場，進(jìn)行角色互換，就會理解到學(xué)生逆反的根源并找到處理的方法。其實(shí)，學(xué)生和教師的隔閡就是互不理解造成的，所以教師要經(jīng)常進(jìn)行“心理換位”，就能更好地安排他們的學(xué)習(xí)和生活，就更能符合他們的實(shí)際，受到他們的歡迎，就會達(dá)到情感上的共頻共振。

（二）心理的相容法

要做到心理相容，班主任要考慮到學(xué)生對你的心理承受能力，注意教育方法，班主任都奉行“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這句名言，但包上糖衣的藥片不是一樣利病嗎？為什么一定要讓它苦口呢？正如泰戈?duì)査f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石日臻完善”。

（三）在人格平等中達(dá)到師生感情的升華

在班級管理中，班主任要創(chuàng)造一個(gè)有利于轉(zhuǎn)化人思想的環(huán)境氣氛，不要對他們形成偏見，尊重他們的人格，和他們做知心朋友，使師生感情得到升華。

實(shí)踐證明，班主任決不能憑借自己的“天然權(quán)威”強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生“心理認(rèn)同”的環(huán)境，達(dá)到師生情感的共鳴，并由此引發(fā)雙方人格的升華。只有這樣，才能使學(xué)生心悅誠服，從而重塑學(xué)生的心理世界，使他們消除逆反心理，使班主任走出班級管理的困境。

【1】翟廣順著.班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談.中國海洋大學(xué)出版社，2005.7.

【2】郭毅主編.班級管理學(xué).人民教育出版社，2006.1.

（作者單位：哈爾濱幼兒師范學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）