中等職業(yè)教育教學改革要從尊重開始

黑龍江 程再波

中等職業(yè)教育教學改革要從尊重開始

黑龍江 程再波

2011年12月1日，五輛大客車，將來自全國各地的180名教學校長載入清華園，我審視著高等學府冬日里寧靜的魅力，看看朝氣質(zhì)樸的學子，讓我有盡收眼底的渴望；樹木上的黃葉在還不算冷的冬日微風中慢慢的飄落，幾片綠葉仍還堅守在斑駁的樹枝上，讓我感受到好像中等職業(yè)教育發(fā)展中的堅守一樣，在冬日里也有綠意。在既興奮又復雜的心緒中，第八期中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略研究班在清華大學美術學院301報告廳隆重開班了。開班式上王繼平司長為大家做了《職業(yè)教育的總體形勢和面臨的任務》的報告，我們又重溫了魯昕部長的報告。這是中等職業(yè)教育發(fā)展的引領，是學校發(fā)展規(guī)劃的指導，是教學改革的強力推進，是學校質(zhì)量提升的號角，是新起點、新發(fā)展，又是新機遇、新挑戰(zhàn)。讓我們在冬日里看到了春天的希望。

學習后，思考更加理性，也許不成熟，但還是想把它寫下來，梳理一下教學改革創(chuàng)新的理念，以便改革的步子邁的更大一點、更快一點、更好一點。中等職業(yè)教育面對的教育群體多是三困生，即學習困難、家庭困難、品德困難，如何讓這樣的群體成為適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的技能型人才和應用型人才，讓他們生活得有尊嚴，更幸福，成為民族的棟梁？改變不了的是生源，可以改變的是教育教學方法，適應學生發(fā)展的教育才是最好的教育。我們的改革不僅僅要立足區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，立足于區(qū)域文化發(fā)展的需求，立足于企業(yè)崗位需求，立足于區(qū)域群眾生活的價值取向的需求，更要立足于學校發(fā)展的主體——學生和教師去科學的定位我們中職的教育教學改革。

一、尊重學生，教育教學改革才會有方向

中職教育教學改革任重而道遠，但又刻不容緩，沒有教學質(zhì)量的提升，就培育不出合格的企業(yè)急需的“金藍領”技能型和應用型人才。中等職業(yè)教育教學改革是個科學系統(tǒng)的工程，絕不是我們認為的較為先進的教學模式、教學方法、教學手段的疊加、堆積和模仿，而是要求我們以科學發(fā)展觀為指導，以人為本，定位人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系，豐富育人載體，運用科學的教育教學方法，緊緊圍繞學生終身可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和學習能力去實施職業(yè)教育。一是尊重人格發(fā)展。尊重學生年齡和心理的成長規(guī)律，讓教師蹲下來，陪學生一起成長。教師要用愛心、耐心和信心去啟迪學生的心智。了解學生的過去，不打擊；把握學生的現(xiàn)在，多賞識；規(guī)劃學生的未來，多激勵。二是尊重生命。積極開展一體化教學，在做中學，在學中做，讓知識深入淺出，讓能力內(nèi)化提升，讓課堂充滿生命力，讓他們的學習與成長成為教師生命的一部分，教師不做無用功。三是尊重個性差異。寸有所長，尺有所短，不以一個標準評價學生，運用多元智能理論去構(gòu)建多維度的學生評價機制。讓學生把握自己的成長軌跡，看得到，夠得著，做得來，達得到。靈活運用學分考核機制，鼓勵學生以自己的優(yōu)勢去爭取獎勵學分，引領學生的興趣點向?qū)ｉL方向發(fā)展。四是尊重發(fā)展。魯昕部長在一、二期中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略研究班上的講話中指出：“樹立全面發(fā)展的理念”，“培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。學校要積極開展“以德立身，以技立世”的“德技”并重教育，創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建中職學生的核心價值觀。鼓勵學生學會經(jīng)營規(guī)劃自己，鼓勵個性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展，讓學生樹立專業(yè)自信，職業(yè)自信，生活自信。像魯昕部長說的那樣，“使我們的學生不僅學會‘做事’，實現(xiàn)就業(yè)目標，更能學會‘做人’，實現(xiàn)更加幸福、更有尊嚴的生活”，讓學生的未來充滿陽光?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這才是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的價值所在。

二、尊重教師，教育教學改革才會有保障

魯昕部長指出：“教育大計，教師為本。職業(yè)教育要發(fā)展，教師隊伍是關鍵”。目前，我國職業(yè)學校不僅僅存在教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師比例不高、專業(yè)教師嚴重缺乏等問題，而且在崗教師職業(yè)倦怠的問題更尤為嚴重，更是影響中職教育教學改革和質(zhì)量提升的瓶頸。

中等職業(yè)學校的教師面對的教育對象大多數(shù)是基礎教育留下的學困生和問題生，中職學校不僅僅接受的是這樣的一群學生，更要接受不公平的教育評價。在百姓的心里普教就是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的搖籃，升學率讓普教的教師很有幸福感和自豪感。而中職教師無論付出怎樣的努力，都要承受著育人無數(shù)，培育不出尖子生的壓力，在百姓的心里中職教師就是“保姆”教師。中職學生雖有可塑性，但教育又不是一蹴而就的，學生的不良學習和行為習慣的修正還需要一定的過程。中職教育不是淘汰教育，是人人都能成才的教育。因此，中職教師承受的社會壓力、工作壓力、精神壓力和心理壓力的能力都受到了極大的挑戰(zhàn)，他們在不斷地奉獻和追求中感到困惑和無奈，他們的價值遠沒有普教教師來得容易和顯現(xiàn)得具體。因此，中職學校的校長，更要以教師專業(yè)成長為本，讓教師體會到工作的意義和價值，不斷提升教師的幸福感、成就感和自豪感，讓職業(yè)教育教學改革從教師的“心”開始，“無為而治”才是中職教育教學質(zhì)量快速提升的根本保證。一是人文關懷，經(jīng)營好教師的精神家園和文化樂園，呼喚中職教師的幸福感，提升教師的敬業(yè)精神。像張學政教授那樣精神矍鑠，更有風采。二是科研引領，創(chuàng)建教師專業(yè)成長的載體，尋找突破口，創(chuàng)建教師專業(yè)成長檔案室、專業(yè)文化展示室等，讓教師看到成功的足跡，引領專家型教師的成長，讓文化自覺鑄就中職教師的成就感，提升教師的職業(yè)自豪感。像鄧澤民教授經(jīng)營成功的科研團隊那樣，讓18位教師成就“正高職”，更有追求。三是改善待遇，積極呼吁國家立法，提高從事職業(yè)教育教師的社會地位和工資待遇，尤其是要增加專業(yè)教師的勞動保護，提升職業(yè)教育教師的職業(yè)尊嚴。讓“雙師型”教師像“八級工”那樣，備受社會尊重。

三、尊重校本，教育教學改革才會有特色

無論是北京昌平職業(yè)學校鄭艷秋校長做的《從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)融合政、企、校三方力量辦高水平職業(yè)教育》，還是重慶渝北職教中心張揚群校長做的《以黃炎培職教思想為核心元素打造特色校園文化》，都有其地域經(jīng)濟和文化的特色，都有其學校的發(fā)展優(yōu)勢。因此，我們要搶抓機遇、挖掘?qū)W校潛在的文化發(fā)展力、打好學校的特色牌，做大做強做精中職教育，辦人民滿意的教育，辦學生需求的教育，辦社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的教育。

中等職業(yè)學校教育教學改革創(chuàng)新不是拋棄過去，重新開始，而是學校發(fā)展歷史文化的積淀和傳承。因此，我們的改革就要以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的職業(yè)教育方針，緊抓人才培養(yǎng)的主動權，與企業(yè)人才需求對接，以方向的靈活性促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為地方經(jīng)濟建設提供更大的智力支撐、技術支撐和人才支撐。一是挖潛學校發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點，準確定位學校發(fā)展方向，謀求學校特色發(fā)展之路。圍繞市場辦學校，多元并舉，將“校企合作”的觸角深入到可合作的方方面面。積極開展“五進”辦學模式。“辦學進企業(yè)”，為企業(yè)崗前、崗后職業(yè)培訓服務；“辦學進社區(qū)”，為待崗與再就業(yè)培訓教育服務；“辦學進農(nóng)村”，為建設新農(nóng)村與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓服務；“辦學進普教”，為初、高中后與分流學生進行職業(yè)教育培訓服務；“辦學進軍營”，為培養(yǎng)軍民兩用人才服務。形成處處有職教，時時有培訓的良好發(fā)展態(tài)勢，真正把職業(yè)教育辦成百姓需要的教育。二是以品牌專業(yè)謀發(fā)展，以特色發(fā)展創(chuàng)示范。依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)崗位定課程，科學建構(gòu)專業(yè)體系和課程體系，積極推進一體化教學，建立“認知教學實物化、課堂教學車間化、實踐教學實戰(zhàn)化、教學過程信息化”的實戰(zhàn)型課堂教學模式，充分實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的無縫對接，提升育人質(zhì)量。三是豐厚學校文化內(nèi)涵建設，提升學校育人的軟實力和吸引力。讓企業(yè)文化進校園、進課堂，創(chuàng)建以師生價值觀為取向，具有專業(yè)特色的學校文化，打造“潤物細無聲”的教育文化品質(zhì)，讓文化自覺、文化自信、文化自強煥發(fā)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的活力。

（編輯 王旸）

（作者單位：雙鴨山市職業(yè)技術學校）