“教學(xué)做合一”提高學(xué)生職業(yè)能力
———商務(wù)文書寫作教學(xué)談

河北 張艷玲

“教學(xué)做合一”提高學(xué)生職業(yè)能力
———商務(wù)文書寫作教學(xué)談

河北 張艷玲

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，就要把提高實踐教學(xué)質(zhì)量作為重點，把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，強調(diào)理論以應(yīng)用為目的，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一到“做”上，讓學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)中做”，“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)一流的創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

職業(yè)教育；實踐教學(xué)；教學(xué)做合一

國家一直在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育。2O1O年溫家寶總理在政府工作報告中指出：繼續(xù)加強職業(yè)教育，以就業(yè)為目標，改進教學(xué)方式，推進高等學(xué)校管理體制改革。而目前高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，就要把提高高職教育中實踐教學(xué)質(zhì)量作為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)能力為主要目標，注重學(xué)科知識和實踐的結(jié)合，突出學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生個體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展做好準備。因此，在高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，高職院校的教育要提高對實踐教學(xué)重要性的認識，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一到“做”上，培養(yǎng)一流的創(chuàng)造型人才。只有把理論的知識統(tǒng)一到實踐中去，才能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能為學(xué)校和用人單位建立良好的輸送渠道。

“商務(wù)文書寫作”是我院商務(wù)系文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門功課，不僅是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的要求，更是在將來職場上所必需的能力，甚至是能否進入秘書崗位的重要砝碼之一。

文書寫作的規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教學(xué)中容易受到約束，過于強調(diào)基礎(chǔ)理論的講授，使原本應(yīng)該多訓(xùn)練、多實踐的課變得僵化呆板。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂上講得過多，教師只管教，忽略了實踐的環(huán)節(jié)。教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得苦惱，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也受到影響。

高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性，核心職業(yè)能力成為職業(yè)教育的主軸而貫穿整個教育過程。強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)，使之實踐技能不斷提高。

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要方面，就是職業(yè)教育既要夯實學(xué)生基礎(chǔ)，又要適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是技能型、應(yīng)用性、職業(yè)性教育，要培養(yǎng)“面對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的綜合素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才”。這就要求高職教學(xué)把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，教學(xué)中就要“以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)以能力為本，理論知識以應(yīng)用為目的，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合”。真正讓學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)中做”，“教學(xué)做合一”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)目標的特點決定了寫作課教學(xué)必需要注重實踐，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和體驗性，在實踐中提升實踐能力。

教學(xué)做合一，源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。強調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”

“教學(xué)做合一”是提高教學(xué)時效性的迫切需要。近幾年，為適應(yīng)區(qū)域和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，滿足廣大青年學(xué)生接受高等教育的愿望，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高考的大量擴招，形成了高職學(xué)生的特點：文化基礎(chǔ)弱，底子薄，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強，課堂的自控能力差，接受理論教育的理解能力、接受能力差，高職學(xué)生的這些特點，決定了在教學(xué)過程中具體的、直觀的教學(xué)比抽象的說教更能取得良好的教學(xué)效果。在這種情況下，寫作課如果再沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生沒法理解接受，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而令學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒?！敖虒W(xué)做合一”實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的參與，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強教學(xué)的現(xiàn)實性、生動性和時效性。

教學(xué)中，以陶行知的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，我們從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，突出“教”、“學(xué)”向“做”的轉(zhuǎn)化，把“課堂講條條，考試考條條”的教學(xué)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的軌道上來，將現(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)的三個基本維度，統(tǒng)一于學(xué)生親自參與的綜合實踐之中，實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的目標。

首先，科學(xué)分配理論講解與實踐操作的時間比例，二分之一時間用于理論知識教學(xué)，二分之一時間用于實踐操作教學(xué)。理論知識體現(xiàn)“必需、夠用、適度、實效”原則，講解要精、透；實踐操作形式多樣：動筆寫、用嘴說，自評、互評，評自創(chuàng)、評例文，修改等。其次，課堂教學(xué)形式多樣。“案例教學(xué)”，依“例文評析——理論講解——寫作實踐”的順序，從感性入手，進而上升到理性，再運用于實踐；“目標教學(xué)”，依“理論講解——例文評析——寫作實踐”的順序，使學(xué)生先有所“知”，通過解析例文再有所“悟”，最后將“悟”用于實踐，達到掌握技能的目的。最后，在成績考核標準上，將實踐活動計入總成績的考核范圍。

實踐證明，實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想有三個“有利于”。一是有利于提高學(xué)生的文書寫作能力。將理論與實踐結(jié)合，將“教學(xué)做”統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。二是有利于促進高職教育中非工科專業(yè)課的課程改革。打破傳統(tǒng)的課堂模式，重新調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例；理論知識要“必需”、“夠用”，實踐指導(dǎo)要突出個性、有針對性。這也是對教師的一個挑戰(zhàn)。三是有利于人才成長。學(xué)生在校期間，就感受了職業(yè)要求，經(jīng)歷了職業(yè)技能練習(xí)，就業(yè)后，就可以縮短從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的時間。

綜上所述，“教學(xué)做合一”的教學(xué)觀念以及在這一觀念指導(dǎo)下的“講——練——評”非線性教學(xué)模式和各種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的綜合運用，不僅對改變寫作教學(xué)觀念老化、模式僵化、方法陳舊的現(xiàn)狀勢在必行，而且對提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力和工作力具有重要作用。

【1】高尚卿.加強高職應(yīng)用寫作課的實踐教學(xué).語文學(xué)刊，2004.

【2】段偉.談高職院校應(yīng)用寫作課“互動教學(xué)模式”構(gòu)建.教育與職業(yè)，2006.

（作者單位：河北外國語職業(yè)學(xué)院）

（編輯 呂智飛）