淺議初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

☉河南省杞縣高陽初中 林芳琰

現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，看上去精彩紛呈的一堂課，學(xué)生、老師都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也熱鬧非凡，其實(shí)這樣的課堂未必高效，而有時(shí)看似很普通的常規(guī)課，卻往往透著高效.有人總認(rèn)為高效課堂是名師的專利，對于普通老師來說，上好常規(guī)課，做到有效就已經(jīng)是很努力的事情了，高效課堂是遙不可及的海市蜃樓，其實(shí)，在教學(xué)過程中，只要我們把功夫花在課前，抓住課堂這塊教學(xué)的主陣地，落實(shí)課后反思，高效課堂也能觸手可及.

一、從教師課前充分備課做起

常言道：“磨刀不誤砍柴功”.課堂教學(xué)也不例外，以往備課只是形式上的，甚至是為了應(yīng)付檢查，根本沒做到備為教服務(wù).備課中往往只考慮如何“講清知識”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)得更好.因此，雖然教師千方百計(jì)追求教案的結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，由于教案缺乏考慮學(xué)生，最后往往只是教師的一廂情愿，教師的獨(dú)臺戲唱的累，學(xué)生也聽得累，更無從談起教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，課堂教學(xué)的有效都無從談起，更別說高效了.

筆者認(rèn)為課前備課并不是簡單的將教學(xué)資料加以組合，備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提.教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教材對象，做到三個(gè)“緊扣”.（1）緊扣課標(biāo).新課標(biāo)是我們實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在開學(xué)初，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握所教年級的具體要求，同時(shí)又要了解相鄰兩個(gè)年級課標(biāo)的要求，做到目標(biāo)明確.（2）緊扣教材.教材是教師上課的依據(jù)，對教材內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統(tǒng)詳細(xì)的掌握，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)教情、學(xué)情適當(dāng)?shù)闹亟M、改編教材.（3）緊扣學(xué)生.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.建構(gòu)主義理論也明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程.因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保高效教學(xué)的開展.

二、從提高課堂效率做起

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件.因此，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程.筆者認(rèn)為高效的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)充滿靈性的師生、生生積極有效互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的過程.在課堂教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的.

自從新課標(biāo)頒布以來，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象.教師們對一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境引入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有問題，不論難易，有否價(jià)值，都在小組內(nèi)討論一番；討論的時(shí)間無保證，往往學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結(jié)束，熱鬧的討論后，學(xué)生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？這種合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì).因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)問題情境進(jìn)行教學(xué).比如初中數(shù)學(xué)中許多知識內(nèi)容有很好的實(shí)際生活背景，像“負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程應(yīng)用”等，可以通過適當(dāng)?shù)纳钋榫骋?、探索交流，但也有很多知識內(nèi)容，如“代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際情境讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)不用過久地在外圍游弋，直達(dá)問題的核心，節(jié)約時(shí)間資源，從而提高課堂教學(xué)效率.

課堂教學(xué)改革涉及多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問題，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑富有個(gè)性的師生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇想怪想.例如：在執(zhí)教“多邊形內(nèi)角和”這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形，求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）·180°，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成n-2個(gè)三角形，教師與他熱情對話，鼓勵(lì)學(xué)生說理，找出這樣作出n-1個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180°，應(yīng)去除多余的180°，結(jié)果還是180°·（n-2），教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情.

在教學(xué)過程中還要采用“微笑、點(diǎn)頭、專心聽他講”的教態(tài)，微笑代表一種親密關(guān)系，是喜歡學(xué)生的具體表現(xiàn)；點(diǎn)頭是一種鼓勵(lì)、肯定，學(xué)生看到后對自己充滿信心；專心聽他講是對學(xué)生的尊重、信任的表現(xiàn).只有這樣才能營造、創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氣氛，讓師生全方位互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的高效性.

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展.在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo).教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性.

三、從課后落實(shí)延續(xù)做起

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思就是教師在數(shù)學(xué)課后自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，對自己的教學(xué)觀念，自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的過程.

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到及時(shí)性.即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在那些需要改進(jìn)的問題，有哪些方面作的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、有啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等.數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思，是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考，是對教學(xué)過程重新認(rèn)識，再評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程，因此它應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例、習(xí)題配置，知識缺陷的作業(yè)共性問題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產(chǎn)生等紀(jì)錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，長此下去，良性循環(huán)，既分富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為教師積累了第一手的教學(xué)信息資料，教師的教學(xué)水平、方法、教學(xué)藝術(shù)也都得到了有力的提高.因此，筆者認(rèn)為課后反思（回頭看）有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平.曾子曰：“吾日三省吾身”，說的就是人要常反思自己的行為.一位教育專家也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”.這些都為我們青年教師的成長指出了一條光明大道，每個(gè)青年教師要形成自己的風(fēng)格、成為一名具備專業(yè)特長的教師就要不斷地認(rèn)真作好課后反思，反思自己教學(xué)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，不斷積累，不斷完善，教學(xué)質(zhì)量才會逐步提高.

總之，通過上述三個(gè)大方面的闡述，筆者認(rèn)為：充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，靈性的課堂教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵，及時(shí)的課后反思是高效課堂的有力后盾，只有做到功在課前，效在課中，思在課后，才能讓老師教的順心，學(xué)生學(xué)的快樂，這也許就是高效課堂的境界吧.