分層教學(xué)法在服裝專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

吉林 喬善云

分層教學(xué)法在服裝專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

吉林 喬善云

分層教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過(guò)自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)法；理論教學(xué)；操作訓(xùn)練

高中生與中專生相比文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力差別都較大。前者是帶著中考成功的心態(tài)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確，整體而言，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且，經(jīng)過(guò)中考的篩選，學(xué)生的水平較為一致、發(fā)展也較均衡。而后者則是帶著中考失利的陰影走進(jìn)中專的，中考的失利，高考的目標(biāo)也隨之消失，他們的心理活動(dòng)比高中生要復(fù)雜，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比高中生要弱得多。整體而言，中專生文化基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異大，所以，中專學(xué)生更需要個(gè)性化教育，更需要成功的激勵(lì)！中專沒(méi)有高考的壓力，給教育教學(xué)的改革留有了更大的空間。

一、產(chǎn)生原因

筆者承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的服裝制圖與服裝工藝課程已多年，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)現(xiàn)象很值得研究：很多同學(xué)在剛開(kāi)始上這兩門(mén)課程的時(shí)候都是興致勃勃，為自己設(shè)計(jì)出非常美好的藍(lán)圖?？墒请S著時(shí)間的推移、課程的深入，就有一部分同學(xué)的興趣逐漸減退，甚至覺(jué)得這門(mén)課很枯燥，而且這部分同學(xué)恰恰是接受能力較強(qiáng)與較差的兩類學(xué)生，這到底是什么原因造成的呢？通過(guò)深入的調(diào)查、與學(xué)生的交流，我終于發(fā)現(xiàn)了其中的原因：原來(lái)每次課程我都是邊講解邊演示，同時(shí)讓學(xué)生作記錄或同步操作，然后再安排一些配合知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)。演示的速度與練習(xí)的難度一般是符合大多數(shù)同學(xué)的水平的。同樣的練習(xí)，很多接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)很快就能完成，剩下的時(shí)間就無(wú)事可做，而較慢的同學(xué)有時(shí)到下課也無(wú)法全部完成；教師無(wú)法兼顧兩面，長(zhǎng)此以往，好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無(wú)法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性受到壓制；較差學(xué)生不能按時(shí)完成作品，尤其是在操作性較強(qiáng)的工藝課上，常會(huì)看到個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)初步實(shí)驗(yàn)與研究分析，認(rèn)為將“分層教學(xué)”的理論用在操作性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中不失為一個(gè)好的方法。

二、分析現(xiàn)狀

（一）分析學(xué)生

分層教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過(guò)自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，必須先了解學(xué)生的真實(shí)情況，再進(jìn)行合理的分層。我在分層之前，用了兩周的時(shí)間對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解。比如通過(guò)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。再利用一次簡(jiǎn)單的操作測(cè)試：讓學(xué)生將曲線板的圖形描繪在紙上，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成緝線任務(wù)，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、接受新知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況。然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：A層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

（二）明確目標(biāo)

根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行分層，讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)水平上得到提高。對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于B層學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)其基礎(chǔ)款式的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于C層學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高其觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)。演示教學(xué)也應(yīng)從三層學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定每組學(xué)生每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個(gè)學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）理論教學(xué)

在分層授課中要把握好保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，也有兼顧不同層次學(xué)生的環(huán)節(jié)。根據(jù)備課要求，授課著眼點(diǎn)為B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

在課堂中我是這樣進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分層的：教學(xué)的起始階段，教師先進(jìn)行集體授課，通過(guò)講解計(jì)劃教學(xué)中的一些制圖和部件工藝，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中低層的學(xué)生繼續(xù)由教師指導(dǎo)、演示，而高層次的學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且由計(jì)劃教學(xué)中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容延伸而來(lái)，思路明顯，并由先前的方法指導(dǎo)和示范。教師在對(duì)中低層次的學(xué)生講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生小步掌握有關(guān)知識(shí)技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，教師講評(píng)小結(jié)，整理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“女筒褲的斜插袋縫制工藝”時(shí)，先利用前期的舊知識(shí)---直插袋工藝，簡(jiǎn)單講解縫制過(guò)程，要求B、C層學(xué)生按照講解與演示，完成并掌握基本方法；要求A層學(xué)生再開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去構(gòu)思袋口裝飾工藝的設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)B、C層學(xué)生自己可以先模仿，然后逐步引導(dǎo)他們向較難層次發(fā)展。兩組學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與講評(píng)，理清學(xué)生的思路，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)讓差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高這一目的要求。

（二）操作訓(xùn)練

為鞏固分層次教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”，合理安排實(shí)踐操作練習(xí)的層次，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將操作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基本題、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的中等題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主設(shè)計(jì)能力的提高題三種類型。要求A層學(xué)生會(huì)做全部練習(xí)題，B層學(xué)生做前兩類題，C層學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本要求；鼓勵(lì)B、C層學(xué)生選做較難類型的習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進(jìn)。例如在“實(shí)裁短裙紙樣”的訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用西服裙的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)制圖知識(shí)，將教師給出的兩款變化圖形進(jìn)行1：1實(shí)裁訓(xùn)練習(xí)；要求A層學(xué)生不僅掌握實(shí)訓(xùn)技能，還要自行設(shè)計(jì)并實(shí)裁同類短裙；要求B層學(xué)生熟練掌握兩款結(jié)構(gòu)圖的實(shí)訓(xùn)技能；要求C層學(xué)生熟練掌握西服裙的實(shí)訓(xùn)技能并任選其一款式進(jìn)行實(shí)裁訓(xùn)練。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)，幫助中差生樹(shù)立了信心，縮小了學(xué)生間知識(shí)差距，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校）