電大《信息技術(shù)與教育技術(shù)》課程反思與建議

廣西 黃春媚

一、課程學習的背景

《信息技術(shù)與教育技術(shù)》課程是中央廣播電視大學小學教育?？频囊婚T必修課程。電大小學教育專業(yè)培養(yǎng)的對象主要是具有中等師范學歷及一定教育教學經(jīng)驗的在職小學教師,使之達到高等師范?？菩W教育專業(yè)學歷。其中對專業(yè)技能的具體要求中提到：要具有正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，懂得教育教學規(guī)律。也就是說，《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的學習，對小教專業(yè)的學員來說具有相當重要的意義。

我們這門課程的學生有一個雙重的身份，在我們的面前是學生，而他們的社會身份卻是老師。在《信息技術(shù)與教育技術(shù)》教學的過程中，我們電大教師要著眼于提高學生綜合運用計算機的能力，使學生能更好地把信息技術(shù)運用到教育當中來。在教學中首先要從學生現(xiàn)有計算機水平和教學實際出發(fā)，采用有針對性的、切實可行的教學方法，對自己在教學中做出的行為以及對產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。通過反思實現(xiàn)理想與現(xiàn)實的溝通，教會學生“學會學習”，使學生的技能得到全面的發(fā)展，又使教師“學會教學”，使我們教師自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。

二、反思《信息技術(shù)和教育技術(shù)》的考核方式是否合理

課程現(xiàn)狀：《信息技術(shù)和教育技術(shù)》課程目前的考核方式是筆試。

在對學生的考核過程中發(fā)現(xiàn)，有些操作能力強的學生總有不合格的現(xiàn)象，而有些操作能力弱的學生卻得高分，從這一現(xiàn)象，我進行了反思：這樣的考核方式是否合理？《信息技術(shù)和教育技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，主要是讓小教專業(yè)的學生熟練掌握計算機的基礎軟件，更好地應用到工作中，比如如何出試卷、統(tǒng)計成績、做課件等。但這門課的考試方式卻是筆試，這就容易造成一部分的學生不去實踐，只背答案去通過考試。忽略了這門課程的實踐意義。那么，這樣的考核方式是否合理呢？

建議考核模式：采取全國成人英語和計算機網(wǎng)絡統(tǒng)一考試那樣的模式。這種考試通過網(wǎng)上報名、繳費和預約考試，考生可以多次重復參加，既不需要門檻，也不限制次數(shù)?？梢宰寣W生根據(jù)自己的水平去選擇考試的時間。我認為應該將《信息技術(shù)與教育技術(shù)》的考核應該改為機試。

三、反思學生的學習模式是否正確

學習現(xiàn)狀：學生對學習不夠重視，沒有操作性強的學習計劃。學生總是以工作太忙為借口，放棄教學計劃的制定，不明確《信息技術(shù)和教育技術(shù)》本門功課應該掌握的重點和難點。教師應當指導學生制定具有可操作性的計劃，及時了解學生制定的計劃和目標，監(jiān)督學生實施計劃，確保學生實現(xiàn)預期目標。水平參差不齊的學生、同時進行一門課程的學習，同時考試，往往容易造成差的學生失去信心，好的學生學得沒有趣味。這樣的設置是否合理？對學生的學習計劃放任自由，教師不制定相應的監(jiān)督機制又是否可行？

教學建議：（一）對學生進行分層教學，打破年級界線。對電腦應用水平高的學生和具備上網(wǎng)條件的學員，以在線學習為主，來校集中學習為輔，給他們布置一定的課題，定期通過網(wǎng)絡上交與課程有關(guān)的作業(yè)，學校提供所開課程的在線學習資源，提供在線幫助等服務。對不具備上網(wǎng)條件的學員，或者電腦基礎差的學員，要求他們以集中學習為主，在線學習為輔，主要通過集中輔導或者電話咨詢解決疑難問題。（二）輔導教師要幫助學生更新學習觀念。開放教育的學生絕大多數(shù)為成人，都有一份全職的工作，同時要照顧家庭，在業(yè)余時間學習，習慣于傳統(tǒng)教育的教學模式，強調(diào)面授教師系統(tǒng)講授，自己被動，接受知識，針對這種情況，輔導教師在與學生的接觸中，要耐心細致和適時有效地向?qū)W生明晰道理，使其認識到主動學習和探索專業(yè)知識，幫助他們制訂和完善個人學習計劃，轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立自主學習的信念。

四、反思教師課堂設計是否得當

教學現(xiàn)狀：教學目的不夠明確。學生不了解教師的教學目的。教師應在教學中改進自己的教學方法，加強目的性教育。只有這樣，學生才能感覺到他們是所學課程的主人，才會主動去了解教師的教學目的并把它轉(zhuǎn)化成為他們自己的學習目的。

教學設計不符合成人學生的特點。對于成人學生，對于一些比較淺的問題往往難以啟齒，提出問題怕別人取笑，我們教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引導學生開展討論。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路。

建議：（一）教學設計要具有可操作性。<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行教學設計時，一定要注重課程的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。這樣學生就可以在操作的過程中逐步熟悉<<信息技術(shù)與教育技術(shù)>>這門課程的內(nèi)容。比如，把使用電子郵件和上網(wǎng)瀏覽放在本課程的開頭，學生以后提交的每一次作業(yè)都通過電子郵件發(fā)送給老師，作為形成性考核成績的一項，這樣老師也容易了解學生的水平，并通過這種方式跟學生聯(lián)絡、溝通，及時地加以指導。（二）教學設計要符合學生特點。要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。例如，在學習PowerPoint演示文稿的時候，可先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的課件吸引他們的興趣，然后布置“任務”就是回家用自己工作中的一個教案來做課件，有問題的下次課帶來大家共同討論，這樣，學生上課的任務就跟自己的實際工作結(jié)合在了一起，教學就可以在互動中生成，在溝通中推進。

成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復”。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，只有這樣，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

[1]高利明主編.信息技術(shù)與教育技術(shù).中央廣播電視大學出版社,2002年1月第1版.

[2]呂華興.電大開放教育課堂面授存在問題及對策.電大理工，.2005(2).

[3]張新超.優(yōu)化信息技術(shù)教學的幾點思考.赤子,2009(6).