例談歷史教學(xué)中信息資源的有效運(yùn)用

顧新利

（如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通226400）

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了。 ”所謂“活”，活在學(xué)生的情緒、興趣，更活在學(xué)生的思維、思想。“活”是形式，是過程，也是狀態(tài)。那么，初中歷史課堂怎樣才能“活”起來呢？筆者認(rèn)為，有效運(yùn)用歷史教學(xué)信息資源很重要。

教學(xué)信息資源，是指用于組織和傳播信息的教學(xué)資源。歷史學(xué)科由于其獨(dú)特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程信息資源，可以說這些資源無處不在、無時(shí)不有。這就需要我們歷史教師，探索信息資源與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的途徑與方法，在課堂教學(xué)中選用最恰當(dāng)?shù)念愋?、最合理的呈現(xiàn)方式，盡量貼近學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知水平，這將對(duì)啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有很好的幫助作用。

一、精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源

在《三國(guó)鼎立》一課中，筆者選用的主要資源有視頻資料、圖片資源、文字史料、名人名言等，導(dǎo)入新課時(shí)剪輯使用了 《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面很快吸引住了學(xué)生，使學(xué)生明確本課將要學(xué)習(xí)與三國(guó)有關(guān)的歷史，接著出示了京劇中諸葛亮和周瑜人物造型圖片，請(qǐng)學(xué)生猜想人物的實(shí)際年齡，學(xué)生很感興趣，紛紛將自己猜想的數(shù)字說出，有的說諸葛亮50多歲，有的說40多歲，學(xué)生總體的結(jié)論是諸葛亮的年齡要比周瑜大。接著筆者又出示了課文中提供的文字史料：“據(jù)史書記載，諸葛亮生于漢光和四年（公元181年），周瑜生于漢熹平四年（公元175年）。”引導(dǎo)學(xué)生很快得出了答案：歷史上的周瑜要比諸葛亮大6歲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，許多學(xué)生就質(zhì)疑為什么他們想象中的諸葛亮、周瑜的年齡與歷史竟然是相反的，歷史上的三國(guó)到底是怎樣的？通過精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探究歷史真相的欲望，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得以彰顯。

二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

歷史學(xué)習(xí)中掌握歷史概念很重要，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往效果不是很好，死記硬背也一定體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識(shí)生成的過程，沒有理解的記憶是不會(huì)長(zhǎng)久停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固、不久就忘掉的現(xiàn)象。在《三國(guó)鼎立》這一課中需要學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩個(gè)戰(zhàn)役，如果采用平鋪直敘的方式來呈現(xiàn)與戰(zhàn)役相關(guān)的教學(xué)資源，就很容易使學(xué)生反感，教學(xué)的效果要大打折扣，同時(shí)這樣做既不能拓展學(xué)生的思維，也無法培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，筆者采取了一個(gè)變通的方法，首先設(shè)計(jì)了一張表格，請(qǐng)學(xué)生比較這兩次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、實(shí)力對(duì)比和戰(zhàn)役結(jié)果，學(xué)生填寫好之后，筆者再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察表格，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，很快就有學(xué)生提問：“兩次戰(zhàn)役中都有曹操，官渡之戰(zhàn)中，他能以少勝多，打敗袁紹，而赤壁之戰(zhàn)中，他占據(jù)優(yōu)勢(shì)兵力，為什么還被孫劉聯(lián)軍打??？是不是他不會(huì)打仗了？”這個(gè)問題提出后，筆者還是把它交給學(xué)生討論，由他們來分析原因，并且提示學(xué)生從課本中搜索有效的資源來證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，許多學(xué)生都有了自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，比如有學(xué)生介紹，官渡之戰(zhàn)中曹操善于用人，虛心接受別人的建議，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得當(dāng)。如課本中有《曹操赤腳迎許攸》的圖片和相關(guān)的文字材料，講述的就是曹操接受許攸的建議、突襲火燒袁紹大軍糧草的故事。赤壁之戰(zhàn)中曹操自恃實(shí)力強(qiáng)大，驕傲輕敵，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤。如戰(zhàn)船用鐵鏈連接，遭到孫劉聯(lián)軍的火攻等等。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，筆者通過變換教學(xué)方法，由一張表格引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，由學(xué)生來搜集相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、總結(jié)歸納問題的能力，很好地拓展了思維。

三、變換教學(xué)信息資源的呈現(xiàn)方式

歷史教學(xué)中的信息資源是紛繁復(fù)雜的，如果采用單一的呈現(xiàn)方式，就容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，教師應(yīng)該嘗試使用不同的方式將這些資源呈現(xiàn)給學(xué)生?！度龂?guó)鼎立》這一課中，對(duì)曹操的人物評(píng)價(jià)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)信息資源，將學(xué)生的興趣吸引到評(píng)價(jià)歷史人物上面來，這就需要教師下一番工夫了。在教學(xué)中，筆者首先清唱了《說唱臉譜》中的一段：“藍(lán)臉的竇爾敦，盜御馬。紅臉的關(guān)公，戰(zhàn)長(zhǎng)沙。黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛，叫喳喳。”學(xué)生聽了之后，很驚訝，教師還有這本事，筆者就順勢(shì)告訴學(xué)生，在京劇臉譜中，白色象征陰險(xiǎn)狡詐，這是把曹操塑造成了一個(gè)奸臣的形象。然后，筆者又通過投影展示了魯迅對(duì)曹操的一段評(píng)價(jià)：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！苯又P者請(qǐng)學(xué)生來談一談自己心目中的曹操是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生討論得很熱烈，有人說曹操足智多謀，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，是政治家；有人說，他以少勝多，取得官渡之戰(zhàn)的勝利，是個(gè)軍事家；還有學(xué)生補(bǔ)充說，曹操還會(huì)寫詩，是個(gè)詩人等等。教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，就這樣被突破了。