探究如何在語文教學中塑造學生的個性心理

黑龍江 張叢 趙毅

時代在前進，社會在發(fā)展，我們正面臨著一個精細分工而又高度合作的信息化社會。這樣的社會正悄悄影響著每一個人，包括我們的學生，尤其是他們的思想觀念和價值取向。

《課程標準》明確地提出“知識與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標與要求，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成?！霸谡Z文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從語文學科課程本身的心理健康教育資源看，語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。

語文本身就是心理健康教育的良好載體。應該說，無論是語文學科課程本身還是語文學科教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學科教學滲透心理健康教育提供了空間支持和物質(zhì)基礎。

一、教師的人格素質(zhì)是塑造學生心理素質(zhì)的關鍵

教師良好的心理素質(zhì)與人格，在學生的心理素質(zhì)教育中占有極其重要的地位。教師只有注重提高自身心理素質(zhì)，才能改變對學生心理問題的態(tài)度，及時做好學生心理問題的疏導工作。同時教師也只有注重提高自身心理素質(zhì)，才能對學生的心理素質(zhì)教育起到潛移默化的教育作用。如果教師優(yōu)柔寡斷、萎靡不振，學生也很難有奮發(fā)向上、朝氣篷勃的精神，如果教師在困難面前不低頭，一步一個腳印地去克服困難，開拓進取，那么學生們就會在日常生活中感悟到教師與困難作斗爭的方法，增強耐挫力，表現(xiàn)出頑強的意志；當教師在語文課上有感情地表達出課文中人物的性格和事件情景時，學生就會受到深深的感染，從而使自己和課文中的人物同喜同悲，同樂同哀，恨其所恨，愛其所愛，在情感上受到陶冶，在心理素質(zhì)上得到培養(yǎng)。因此，作為語文教師,不僅應努力提高自己的業(yè)務知識，更要注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過身教對學生進行心理健康教育。用自身行動感染學生，塑造學生健康的心靈。

二、因“材”施教，引導學生健康的個性心理素質(zhì)

這里所說的“材”是指教材，語文教材中的很多課文表現(xiàn)了人類的許多美好的品質(zhì)和進步的思想。比如：積極向上、奮發(fā)圖強、自珍自愛、忍辱負重、不畏艱難、吃苦耐勞等等。很顯然，語文教材在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。只要引導得當，是可以對學生進行心理素質(zhì)的培育的。例如，上《最后一片葉子》這一課，我們可以讓學生分析：這篇小說的內(nèi)涵究竟是什么，它想弘揚人性的什么精神？通過學習教師引導學生知道這篇文章歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼冒著風雨完成了作品“最后一片葉子”，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險（肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風雨中作畫會淋濕受寒，年老還可能因此得?。Ｘ悹柭倪@一高尚行為是他人生的杰作。然后據(jù)此討論貝爾曼這一做法正確與否，從而引導學生去感悟人性的美好，并懂得人與人之間相處只有真誠、忘我的相處才能得到人生的真諦。讓學生們遠離自私、偏執(zhí)的心理狀態(tài)。

我們可以充分利用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，美好的品質(zhì)和進步的思想,穿鑿于課堂教學之中進行正面引導，通過生生交流、師生交流疏導心靈深處的陰影。

三、利用作文盡情表達，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)

即使是心理健康的人也有各種消極的心理體驗，人總有表述的欲望，一吐為快。而寫文章的過程既是學生感知世界、認識世界的過程，也是學生認識自我、教育自我、改造自我的過程。在這個過程中滲透個性教育會收到最佳效果。教師從學生們的習作中可看出他們對人、事、物的看法和見解。學生把自己所感所想寫在文章中，就表明他們愿意把內(nèi)心秘密向老師傾訴。由此，語文老師就能巧妙利用寫作訓練，對學生進行心理調(diào)整，自我激勵。

在具體實施中，教師應引導學生聯(lián)系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結(jié)合起來。如在話題作文教學中，擬些如“追求、得與失、寬容、愛家鄉(xiāng)、理想、”等貼近現(xiàn)實或貼近學生的話題。由于這些話題學生較為熟悉，所以往往能把真實感受說出來，教師也能及時掌握學生的情感變化和心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導。

教師還可以利用周記或日記這種形式。周記或日記具有自我認識、自我反思、自我調(diào)控、自我激勵的功能。由于學業(yè)上的沉重壓力，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動等，學生總是“心有千千結(jié)”，內(nèi)心充滿了許多困惑與矛盾。而要求學生結(jié)合生活與思想實際寫周記或日記，把所見所聞所感寫下來，特別是把自己內(nèi)心世界寫下來，宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂，進行自我反思、自我調(diào)控。這樣，有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。同時，教師可透過周記或日記這扇“窗口”，及時了解學生的心理狀態(tài)。在提高學生作文水平的同時，幫助他們認識自己，增強適應能力和抗挫折能力，培養(yǎng)學生健康向上、樂學合群、自信自主、開拓創(chuàng)新的人格。

總之，語文教學進行心理健康教育具有得天獨厚的條件。在新課程理念指導下的語文教學，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應，使學生能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來。讓我們用心去感染學生的心靈，讓他們健康成長，讓他們生活的每一天，都煥發(fā)出奪目的生命光彩。

[1]朱英.心理因素與語文教學LS7.上海師范大學學報(哲學社會科學版)，1994年02期.

[2]葉瀾主編.新編教育學教程.華東師范大學出版社，1991年版.

[3]王道俊,王文瀾主編.教育學.人民教育出版社，1989年版.