提高英語早讀課的有效性探究

江蘇省丹陽市吳塘中學 陳銀花

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關注學生自我朗讀學習積累，鼓勵其運用朗讀、默讀等形式來鞏固學習已授語言知識和預習待學內容，更利于培養(yǎng)學生高度的語言學習自覺性和主動性。早讀課教學模式運用，不僅能夠豐富課程教學內容，延伸教學時間，還能夠為學生提供可自由發(fā)揮的語言學習環(huán)境氛圍。有效性的早讀課則是上述教學內容的集中體現(xiàn)。學生早讀過程，不僅是語言知識積累轉化生成過程，更是溫故知新不可缺少的重要內容。

一、設計有效早讀目標，讓學生能夠知曉“讀什么”

為學生的早讀課設計有效的目標，能夠為閱讀學習提供必不可少的參照物，能夠更好發(fā)揮早讀的閱讀理解和溫故知新的作用，有效提高早讀課的學習效率。設計多元化的閱讀目標，不僅是課程知識鞏固的需要，更是激活學生閱讀學習潛能的前提。

在設計早讀學習目標時，應在尊重學生語言學習差異和認知發(fā)展需要基礎上，結合課程學習重點和難點，強化基礎知識閱讀學習，明確早讀的學習內容和范圍，尤其應該注意體現(xiàn)“要點化”和“高頻性”，即要能夠讓課程知識內容在早讀過程中予以全面體現(xiàn)，尤其是是重點內容能夠通過多次反復的朗讀來讓學生有充分的認知，為學生理解運用減少難度。學生在知道讀什么的基礎上，不僅加深對早讀內容的記憶，還能夠在反復的早讀過程中不斷加深理解感悟。教師則可根據學生在早讀過程中遇到問題進行指導幫助。

教師為學生的早讀設計了有效目標，能夠讓學生的早讀內容和早讀要求更為明確清晰。早讀課上，可要求學生在早讀過程中做到：（1）朗讀全文，嘗試運用文本詞匯或者短語來概括文章主題；（2）結合“單元導入”中的知識，建議學生能夠找出文章中重要詞組句型；（3）要求學生能夠邊朗讀邊思考，幫助學生在早讀過程中抓住重點進行有效預習學習。

二、豐富早讀學習模式，讓學生能夠明白“怎么讀”

早讀課是學生接受和了解課程內容知識重要方式，更是自主學習和合作交流的有效途徑。發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，豐富早讀學習模式，能夠在克服學生早讀枯燥無味的基礎上，更能夠激活其學習潛能和動力，引導學生積極主動參與課程學習。

在早讀教學中，不妨以多元化的形式和情趣化的思路來優(yōu)化學習過程，讓學生能夠有心早讀，深入學習，提高早讀的效果。在教學中，可要求學生運用同桌朗讀的形式來發(fā)現(xiàn)彼此在語言表達過程中存在問題；運用集體朗讀的方式來增強閱讀學習的氣勢，培養(yǎng)團隊學習精神；運用分角色朗讀的形式來體味文本中人物的內心表達思想情感，以增強學習運用技能。

在豐富早讀學習過程中，應該以全力調動學生的語言學習認知潛能為根本，創(chuàng)設和諧早讀學習氛圍。筆者在 《牛津初中英語》8B Unit 3 Online travel 的“Reading A Around the World in Eight Hours”教學中，要求學生在早讀課上，就文章中的詞匯短語、語法功能、句型結構等學習內容進行朗讀學習。同時，運用多樣化的形式進行早讀指導。可要求學生通過運用同桌朗讀的形式來讀出文章的表達主題大意；運用集體朗讀的形式來體味“世界變得越來越小”的內涵。同時，教師可根據學生的朗讀學習習慣，組織學生就文章表達觀點來發(fā)表自己的觀點和看法，以此來拓寬學生學習視野。

三、突出早讀反思學習，讓學生能夠體味“讀不同”

英語早讀課除了要求學生閱讀課程的重點知識內容外，更應該鼓勵學生運用積極思考的思維模式來深入閱讀學習，鼓勵學生能夠從朗讀中讀出自己的質疑。學生在早讀中的反思學習，能夠更好領悟語言文化知識所體現(xiàn)的博大精深意義。

從近幾年的教學實踐來分析，學生借助早讀來學習課程，能夠為形成正確語言學習思維和感知奠定堅實基礎，同時，鼓勵學生以朗讀來認知感悟課程，更離不開綜合性的語言表達。可要求學生能夠依據文本表達主題大意，運用自己的語言來予以表達，進一步升華自己的閱讀學習思考過程。同時，可建議學生能夠運用豐富想象思維來找出其中新穎的表達觀點，以舉一反三的運用形式來優(yōu)化早讀學習過程，增強其學習體驗。

四、結束語

綜上所述，圍繞有效性來注意早讀的方式，不僅能夠對課程教學起到豐富發(fā)展的作用，還能夠幫助學生在朗讀思考過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，有助于提高教學效率。有效的早讀學習，更是學生自主學習和主動探究能力形成不可缺少的基礎。

[1]教育部.全日制九年制義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出社，2001(1).

[2]張治民.如何提高英語早讀的效率[J].中學教學參考，2010(7).

[3]宋增才.讓學生讀起來——初中語文早讀課有效性淺議[J].新校園，2010(6).