☉江蘇省連云港市海寧中學 朱時英
多年來,給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊,以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批.而對數(shù)學作業(yè)的批改,我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤,采用百分制量分.此法在評價學生學習成績,判斷解題正誤,比較學習差異等方面的確有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結果帶有一定的片面性.不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力.作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”,學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西正是學生學習潛力之所在.此外,單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績不僅影響師生之間思想、情感的交流,而且直接影響學生的學習情緒.利用評語就能彌補這些不足.評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點,同時還可以加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展.將評語引入到數(shù)學作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動了學生的學習積極性,取得了較好的效果.以下幾種利用評語的方法值得我們借鑒.
當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生掌握正確的解題方法.“先找準數(shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是在向學生指引思考的路線.學生在老師的提示下自己去思考、改正.根據(jù)指導,學生不僅找到了錯在哪里,而且知道了為什么錯、怎么改正.評語此時體現(xiàn)出了“四兩拔千斤”的效果.
恰當?shù)脑u語還可以激發(fā)學生的學習興趣、強化學習動機.如“方法太好了,可要細心呀”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”.不責罵質量特別差的作業(yè)本,相反,應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調動他們的積極性.“你準行”“你的進步很大,因為你付出了勞動.”“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一層樓.”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望.從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣.
教師對學生的錯與對要進行適當?shù)脑u價和鼓勵,這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識,從而做到勝不驕、敗不餒.特別是能讓學生從容的對待失敗,樹立必勝的信心,明確“失敗乃成功之母”.
評語,不僅要反映學生解題的正誤,對學生進行恰當?shù)膶W法指導,使學生形成正確的解題思路和方法,而且還要注意挖掘學生的智力因素.通過積極引導,拓寬學生的思路,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新.數(shù)學老師在批改作業(yè)時,如果能在留意學生解題正誤同時,注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點,適時的精妙之語,給學生以點撥,更能激起學生思維的浪花,啟發(fā)學生拓展思路,發(fā)揮潛能.特別是“一題多解”的應用題,利用評語,“解法多,方法妙”肯定其見解的獨特性,對“一題多解”有的同學只用一種方法的,則寫上“還有其他的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈,馳騁想象;鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用;使他們敢于大膽的去想去做,敢于標新立異,敢于嘗試.
如將任一三角形分成面積相等的六個三角形,應怎么分?
分析與解:根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結論,只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形,它們的面積就必然相等.而要找這六個等底等高的小三角形,只需把三角形的某一邊六等分,再將各分點與這邊相對的頂點連接起來即可.
批改作業(yè)時,我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語:“你還有更巧妙的解法嗎?”通過評語啟發(fā),學生思若泉涌,相繼列出了多種分法.這時,寫上“你真棒,有創(chuàng)造性!”的評語,學生看了高興,還對前幾種方法進行分析、比較找出規(guī)律.這樣,學生的創(chuàng)新精神得到了肯定,真正激起創(chuàng)造性學習的動力.
對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平,還要注意對學生非智力因素的評價.養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎,符合素質教育的要求.
教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程要嚴格把關.這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準.及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學生很快地加以改正.例如,“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!”等.
對于學生,由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點.如,“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進”、“和細心交朋友”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的”或者“再細心一些,準行”.這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)其嚴謹治學的學習態(tài)度.
學生作業(yè)做得又對又好的,除了打上“優(yōu)☆”外,還可以加上各種評語展開競賽.如“你好棒”、“太妙了”、“very good”.對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學生,打上“best”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移.
當然,寫評語時本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是,充滿希望、富有啟發(fā)性,這樣才能得到良好的教學效果.
數(shù)學作業(yè)中的評語還是師生交流的好平臺,有一位學生,在作業(yè)后面寫了一段話,“老師,我要上鋼琴班,又要補英語,還要學唱歌,還要跟表姐玩,能不能不抄題目?”.看到這,我有點心酸.但還是硬下心來,給她回了一段話:“劉悅同學,老師是這樣想的.第一,你的字寫的很漂亮,老師喜歡看你的作業(yè).第二,抄題目,有助于你對題意的理解.你能克服困難嗎?”后來她的作業(yè)做得更好了.這件事,班上的同學誰也不知道.
實踐證明,數(shù)學作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足,還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業(yè).她有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識,更有利于溝通師生之間的情感,調動學生的學習積極性,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.這種評估方式符合素質教育的要求,并在評估過程中體現(xiàn)素質教育.