妙用評語 提高質量

☉江蘇省連云港市海寧中學 朱時英

多年來，給學生寫評語似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批.而對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分.此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異等方面的確有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性.不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力.作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西正是學生學習潛力之所在.此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績不僅影響師生之間思想、情感的交流，而且直接影響學生的學習情緒.利用評語就能彌補這些不足.評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點，同時還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展.將評語引入到數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果.以下幾種利用評語的方法值得我們借鑒.

一、指導方法，激發(fā)興趣，強化動機

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法.“先找準數(shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是在向學生指引思考的路線.學生在老師的提示下自己去思考、改正.根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正.評語此時體現(xiàn)出了“四兩拔千斤”的效果.

恰當?shù)脑u語還可以激發(fā)學生的學習興趣、強化學習動機.如“方法太好了，可要細心呀”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”.不責罵質量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性.“你準行”“你的進步很大，因為你付出了勞動.”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓.”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望.從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

教師對學生的錯與對要進行適當?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒.特別是能讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”.

二、積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且還要注意挖掘學生的智力因素.通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新.數(shù)學老師在批改作業(yè)時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點撥，更能激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路，發(fā)揮潛能.特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其他的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于標新立異，敢于嘗試.

如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？

分析與解：根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等.而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連接起來即可.

批改作業(yè)時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發(fā)，學生思若泉涌，相繼列出了多種分法.這時，寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析、比較找出規(guī)律.這樣，學生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學習的動力.

三、嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價.養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質教育的要求.

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程要嚴格把關.這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準.及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正.例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等.

對于學生，由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點.如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進”、“和細心交朋友”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”或者“再細心一些，準行”.這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)其嚴謹治學的學習態(tài)度.

學生作業(yè)做得又對又好的，除了打上“優(yōu)☆”外，還可以加上各種評語展開競賽.如“你好棒”、“太妙了”、“very good”.對字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學生，打上“best”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移.

當然，寫評語時本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學效果.

數(shù)學作業(yè)中的評語還是師生交流的好平臺，有一位學生，在作業(yè)后面寫了一段話，“老師，我要上鋼琴班，又要補英語，還要學唱歌，還要跟表姐玩，能不能不抄題目？”.看到這，我有點心酸.但還是硬下心來，給她回了一段話：“劉悅同學，老師是這樣想的.第一，你的字寫的很漂亮，老師喜歡看你的作業(yè).第二，抄題目，有助于你對題意的理解.你能克服困難嗎？”后來她的作業(yè)做得更好了.這件事，班上的同學誰也不知道.

實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業(yè).她有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質教育.