信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的途徑探討

（中央電化教育館，北京 100031）

一、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)作為一門年輕的學(xué)科，越來越受到關(guān)注，而信息技術(shù)教師，也逐漸成為中小學(xué)教師隊(duì)伍中的一支重要力量，不僅在學(xué)科教學(xué)，更在信息化校園建設(shè)、教學(xué)支持方面發(fā)揮著重要的作用。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師承擔(dān)著培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的任務(wù)，既是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的動(dòng)力因素，也是教育信息化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。甚至可以說，信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，影響著學(xué)校的信息化進(jìn)程、師生信息素養(yǎng)的提高。

然而，對(duì)信息技術(shù)教師的多項(xiàng)調(diào)研表明，在學(xué)科及教師的個(gè)人發(fā)展進(jìn)程中，存在著很多問題，如：學(xué)科體系不完善，教材版本過多，教材更新頻繁；教師專業(yè)背景分散，承擔(dān)的任務(wù)繁雜，工作量難以計(jì)量；從事輔助性工作，主體性得不到滿足等，造成信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)成長路徑的曲折，評(píng)職稱、參加學(xué)習(xí)進(jìn)修等機(jī)會(huì)的缺失，造成教師定位不清、目標(biāo)不明確，表現(xiàn)為工作積極性不高，也很難得到重視。因此，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)調(diào)研，學(xué)校的信息技術(shù)專任教師大部分來源于教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)，小部分是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來，如數(shù)學(xué)、物理等；另外，還存在著很多兼任教師，他們兼任著其他副科甚至主科課程。而這些教師，除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，又承擔(dān)了指導(dǎo)信息技術(shù)課外活動(dòng)、制定學(xué)校信息化規(guī)劃、對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、設(shè)備采購與維護(hù)、校園網(wǎng)開發(fā)與維護(hù)、教學(xué)資源庫建設(shè)與管理、課件制作、傳統(tǒng)的電教職能——攝影、攝像，甚至包括學(xué)校的文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等職責(zé)。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究現(xiàn)狀

很多研究者，尤其是教育技術(shù)專業(yè)的研究者越來越多地呼吁關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。目前，對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展研究很多，主要集中在對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀、角色地位、知識(shí)分類以及專業(yè)發(fā)展的理論與方法、策略與模式等方面的研究和探討，也有從不同角度提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑。例如：齊曉華等提出信息技術(shù)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展途徑包括：重塑信息技術(shù)教師的教育信念；提高教師的反思意識(shí)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)研究活動(dòng)；有效組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展等。也有研究從學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)繼續(xù)教育和培訓(xùn)管理等機(jī)制體制方面開拓渠道、保證發(fā)展，建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

另有研究者從實(shí)踐層面提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑，如邢俊升提出信息技術(shù)教師應(yīng)該撰寫有價(jià)值的教育博客，進(jìn)行課堂效果反思、教學(xué)評(píng)價(jià)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)反思，積極參與說課比賽、上公開課等教研活動(dòng)。將個(gè)人教研活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，通過教育敘事、論文寫作、案例交流以及網(wǎng)上教研等方式進(jìn)行總結(jié)與交流。雍桂春提出，專業(yè)定位是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的保障，專業(yè)熱愛是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的內(nèi)因，學(xué)習(xí)培訓(xùn)是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的前提，教學(xué)課堂是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的舞臺(tái)，團(tuán)隊(duì)是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的家園，交流反思是信息技術(shù)教師進(jìn)一步成長的催化劑。信息技術(shù)教師裴國榮結(jié)合自己的工作和成長經(jīng)歷，提出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑：提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓“專業(yè)成長”真正成為教師的主動(dòng)追求；立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平，開展教學(xué)研究和教學(xué)反思。

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長，不能只“等、靠、要”，要增強(qiáng)自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，靠提升自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，挖掘自身潛力，提升專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的核心競爭力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，才能適應(yīng)信息化發(fā)展的大潮。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

1.明確自身定位，增強(qiáng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師，既是一種專業(yè)，也是一種職業(yè)，明確的職業(yè)規(guī)劃和定位，對(duì)于教師的成長將起到重要的作用。信息技術(shù)教師要在了解教育信息化發(fā)展趨勢的前提下，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，包括對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就、成長步驟等的設(shè)想。專業(yè)成長是教師發(fā)展的中心，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷探索、解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感升華的過程，是教育實(shí)踐能力不斷成熟，教育經(jīng)驗(yàn)不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。信息技術(shù)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)參加到學(xué)校的信息化建設(shè)中去，勇于承擔(dān)信息化人才培養(yǎng)的重任，明確自己在師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息化教學(xué)支持、學(xué)校信息化規(guī)劃與管理方面的職責(zé)和任務(wù)。

2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自我成長。不能了解、接受、適應(yīng)新技術(shù)的教師將落后于時(shí)代。教師在傳授知識(shí)的過程中傳遞技術(shù)，在傳遞技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)。信息技術(shù)教師既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及資源開發(fā)管理、信息化校園的管理與設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更全面的要求。

信息技術(shù)教師的專業(yè)背景復(fù)雜，而信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)（硬件、軟件）具有更新速度快、應(yīng)用性要求高的特點(diǎn)，因此，信息技術(shù)教師需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜。從教師知識(shí)角度來說，教師知識(shí)包括教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，除師范生在學(xué)校掌握的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)外，信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)包括信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論等。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式的靈活與便捷性、利于個(gè)性發(fā)展、真實(shí)反映學(xué)習(xí)者需要、利于獲得隱性知識(shí)、資源豐富且獲取便捷等方面具有更大的優(yōu)勢和較高的認(rèn)同度，教師可以充分利用工作間隙進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

3.積極參加教學(xué)實(shí)踐和研究

教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合程度，是教育創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。

開展教研活動(dòng)，可以提升信息技術(shù)教師的教學(xué)有效性，促進(jìn)其快速成長。但由于諸多因素的制約，信息技術(shù)教師必然會(huì)面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，因此，教師要盡量爭取機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類專題培訓(xùn)和專家講座，學(xué)習(xí)最新的教育理念，聆聽專家的建議，并以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化形成自己的教育智慧。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一，這已經(jīng)是廣大教育工作者的共識(shí)。校本教研有三大核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。因此，校本教研應(yīng)該最終落實(shí)在教研活動(dòng)中，落實(shí)在課堂教學(xué)中。另外，主動(dòng)申請(qǐng)參與、主持信息技術(shù)支持下的各級(jí)各類教育教學(xué)研究課題，也是信息技術(shù)教師融入學(xué)科、推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展的重要途徑。

4.加強(qiáng)反思，提升個(gè)體實(shí)踐智慧

教師即研究者、教師即學(xué)習(xí)者、教師即反思型實(shí)踐者，這是研究者和實(shí)踐者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的共識(shí)。教學(xué)反思就是教師在教育教學(xué)過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并且在教育教學(xué)的背景下進(jìn)一步探究問題的過程，也就是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考。信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高反思意識(shí)，在專業(yè)發(fā)展中積極進(jìn)行實(shí)踐、反思、交流，達(dá)到與自我對(duì)話、與同行對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步，在交流反思中成長。

目前，教師運(yùn)用最普遍的反思方法是撰寫反思日志。然而，也有研究者發(fā)現(xiàn)，受寫作能力的限制，以及缺乏交流的自我對(duì)話等因素的影響，教師在撰寫反思日志時(shí)不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且在缺乏外部對(duì)話與引領(lǐng)的情形下，撰寫反思日記也會(huì)流于一種形式，失去了反思的意義與作用。教師反思的方式可以是多種多樣的，進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)，教師可以通過回憶自己以往的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)自己的教學(xué)得失，思考教學(xué)策略等進(jìn)行深入的反思。進(jìn)行集體反思時(shí)，教師可以通過在教師群體之間的自由討論、教研組活動(dòng)、年級(jí)組會(huì)議等形式中開展集體反思，也可以是在與校外組織的合作研修活動(dòng)中開展反思。

此外，信息技術(shù)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極開展教育敘事研究、行動(dòng)研究、課例反思研究、課題研究等。

5.通過學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)群體可持續(xù)發(fā)展

相比其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)學(xué)科教師擁有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，比如：具有充裕的上網(wǎng)時(shí)間，具備良好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能以及更強(qiáng)的信息獲取能力，這些優(yōu)勢可以幫助信息技術(shù)教師更容易形成和加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)吸取知識(shí)、拓展視野、擴(kuò)大交流范圍，通過學(xué)習(xí)、對(duì)話、反思等途徑來提高自身的實(shí)踐智慧。建立信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體，對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)教師的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、個(gè)體知識(shí)與集體知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)信息技術(shù)教師的歸屬感和職業(yè)效能感、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展將大有裨益。

信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)共同體可以由信息技術(shù)教師、教研員甚至高校研究者組成，可以經(jīng)常圍繞信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)校信息化管理與應(yīng)用有關(guān)問題或?qū)ｎ}進(jìn)行交流、溝通，分享資源，形成一種相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。通過網(wǎng)絡(luò)搭建的教師學(xué)習(xí)共同體，更容易形成開放、共享、交流、協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。信息技術(shù)教師應(yīng)該利用自身優(yōu)勢，借助Web2.0理念，加入或搭建合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)共享的意識(shí)和行為，通過與他人知識(shí)思想的碰撞與交流，以獲得可持續(xù)發(fā)展和共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

學(xué)校教育信息化的發(fā)展必然依靠一支在數(shù)量和質(zhì)量上都能滿足發(fā)展需求，具備現(xiàn)代教育理念的，掌握專業(yè)知識(shí)和技能并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉信息化發(fā)展政策，能夠進(jìn)行學(xué)校信息化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師責(zé)無旁貸地，將成為這支隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命。

信息技術(shù)教師的專業(yè)成長是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的過程，并且是不斷變化更新、永不停止的。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)該真正把握住自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，利用好現(xiàn)有的資源，主動(dòng)成為專業(yè)發(fā)展的主體，揚(yáng)長避短，既能勝任學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，又能從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及資源開發(fā)管理、信息化校園的管理與設(shè)計(jì)等工作，同時(shí)，還要適應(yīng)信息化人才培養(yǎng)的要求，成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的重要力量。

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