試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良好生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及策略

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院科研處，江蘇邳州 221300）

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制來研究各種教育現(xiàn)象及成因，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門科學(xué)。從教育生態(tài)學(xué)的視角看，我們以為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建同樣應(yīng)該遵循生態(tài)學(xué)的基本原理，唯有如此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建才能真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“給養(yǎng)”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂生態(tài)環(huán)境的基本構(gòu)成

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境下課堂生態(tài)的基本構(gòu)成進(jìn)行了細(xì)致研究。根據(jù)孫芙蓉、謝利民等人的介紹，國外對(duì)于課堂生態(tài)構(gòu)成的看法主要有如下幾種：[1]（1）四要素說，即認(rèn)為課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)由四方面組成。例如：Agard,Judith A.在1975年提出，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)包括物理環(huán)境、人員、小組結(jié)構(gòu)和教育活動(dòng)四方面。（2）七維度說。比如：Morrison,Sherry B.和Oxford,Rebecca L在課堂生態(tài)量表中將課堂生態(tài)分成七個(gè)緯度，這七個(gè)維度是：功課、教師角色、學(xué)生活動(dòng)、組的大小、生生關(guān)系、活動(dòng)順序、學(xué)生選擇和教師人數(shù)。（3） 物理生態(tài)和文化生態(tài)說。例如：Rogers－Warren,Ann和 Wedel,Janet W.提出的物理生態(tài)包括這樣幾個(gè)變量：課堂中的成人、課堂內(nèi)兒童的分組，建筑變量、時(shí)刻表、教材的選擇和安排。Ellison,Constance M.等提出的“課堂文化生態(tài)”包括五個(gè)方面：社會(huì)或心理聯(lián)系；教學(xué)的技術(shù)要點(diǎn)；物理結(jié)構(gòu)和組織規(guī)則；紀(jì)律和課堂管理；態(tài)度、認(rèn)知和期望。

國內(nèi)關(guān)于課堂生態(tài)構(gòu)成的研究與國外研究著眼點(diǎn)有所不同，具體有如下四種看法：[2]一是“二因素”，即認(rèn)為生態(tài)課堂包括主體因素和客體因素；二是“三因素”，認(rèn)為生態(tài)課堂包括生態(tài)主體、教學(xué)信息及課堂生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面；三是“四因素”，比如：認(rèn)為生態(tài)課堂包括“課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)以及行為生態(tài)”；四是“多因素”，比如：有研究者提出課堂生態(tài)是教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)信息之間互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。由此可見，課堂生態(tài)環(huán)境包含的內(nèi)容極其廣泛，但是總的說來，其基本構(gòu)成主要包含教師、學(xué)生、環(huán)境、教育信息等方面。其中“環(huán)境”包括物理的環(huán)境，也包含由學(xué)風(fēng)教風(fēng)、校風(fēng)班風(fēng)等構(gòu)成的“軟環(huán)境”以及由教室布置、師生生態(tài)位、班級(jí)規(guī)模、課程與教材、第二課堂資源等構(gòu)成的學(xué)校社會(huì)性環(huán)境等。

相比常規(guī)環(huán)境下的課堂生態(tài)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂生態(tài)構(gòu)成要來得復(fù)雜些。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)“人”“機(jī)”活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了重新劃分，我們以為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂生態(tài)構(gòu)成主要包括如下四個(gè)部分：（1）人的因素。主要由傳統(tǒng)教學(xué)中“生態(tài)主體”——教師和學(xué)生組成——這同樣是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最為能動(dòng)的活動(dòng)要素。特別是對(duì)于學(xué)生因素，我們則更加關(guān)注，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。（2）教育內(nèi)容與教育信息。既包括傳統(tǒng)教育形式中的教育內(nèi)容，也包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教育資源、教育信息等等。（3）網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境。這是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境與常規(guī)課堂生態(tài)環(huán)境最為顯著的區(qū)別。通常的網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境類型與組成構(gòu)成包括：計(jì)算機(jī)多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、各種計(jì)算機(jī)硬件資源及其它各種輔助設(shè)備等等。（4）課堂教學(xué)的各種軟環(huán)境。包括校風(fēng)與班風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教師與學(xué)生關(guān)系等等。

比較傳統(tǒng)的課堂生態(tài)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂生態(tài)環(huán)境有許多特點(diǎn)，概括起來有：（1）教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再單獨(dú)依靠書本來進(jìn)行。教師和學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)造性地開發(fā)課程教學(xué)資源，并從網(wǎng)絡(luò)等獲取有益的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源，這無疑可以從根本上解決教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的問題。（2）教學(xué)工具、學(xué)習(xí)手段的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)工具大為增加，可以依賴的教學(xué)工具也成倍增加。為此，教師可以大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生建立一個(gè)跨越時(shí)空界限的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)手段也變得豐富起來，學(xué)習(xí)工具的變革還催生出一系列嶄新的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了諸如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)等等。（3）師生關(guān)系的“隱性化”發(fā)展趨勢(shì)。南國農(nóng)認(rèn)為，信息化教學(xué)過程由教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體、學(xué)習(xí)者四個(gè)基本要素構(gòu)成，主要存在六種關(guān)系：即教育者與教育信息的關(guān)系、教育者與教育媒體的關(guān)系、教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教育信息的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教育媒體的關(guān)系、教育媒體與教育信息的關(guān)系。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生之間的關(guān)系較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大變化，譬如師生交流互動(dòng)經(jīng)常要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成，這就使得師生之間的對(duì)話變得較為“間接”，有“隱形化”發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的使用從某種程度上對(duì)師生關(guān)系重構(gòu)也有一定的積極價(jià)值，比如：技術(shù)手段的使用能夠讓學(xué)生依托資源環(huán)境開展自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)成為可能，這在客觀上就要求教師從知識(shí)傳授者的角色向?qū)W習(xí)幫促者的角色加以轉(zhuǎn)變，由此，學(xué)生的主體地位得以更好凸顯，師生關(guān)系也會(huì)因此逐漸變得平等起來。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性。依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，比如：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于選用測(cè)驗(yàn)、問答、心理測(cè)量等手段，基于技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)則更多提倡量規(guī)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)（包括電子學(xué)檔）等方式，且大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)手段的使用等，所以，差異極為明顯。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良好生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及其策略

“教育生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是平衡、完整、統(tǒng)一、融洽，追求的是教育內(nèi)部、外部主客體間相互依賴的有機(jī)性、互促互利的親和性、生長(zhǎng)發(fā)展的建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的開放性及不受約束的創(chuàng)新性?！盵4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良好課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該以此為原則，大力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)為本的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)，關(guān)注互助共贏、融洽和諧師生關(guān)系建設(shè)，具體策略與路徑如下：

1.努力構(gòu)建以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

從生態(tài)學(xué)視角看，教師與學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)關(guān)鍵“因子”，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”構(gòu)成了教學(xué)最基本的一對(duì)矛盾。既然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)面向?qū)W生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生信息社會(huì)的生存能力特別是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，通過技術(shù)手段構(gòu)建以學(xué)生為主、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境就至關(guān)重要?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思想，客觀上決定了教師‘學(xué)習(xí)幫促者’的角色，其實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用。尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意愿和愿望，讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)利，這是現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流?！盵5]

另一方面應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)環(huán)境”業(yè)已呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)空虛擬化、資源形態(tài)全球化、知識(shí)呈現(xiàn)多樣化的特征，這早已超出了傳統(tǒng)教育狹隘的“場(chǎng)所觀”、“氛圍觀”的概念范疇。技術(shù)支持下的“學(xué)習(xí)環(huán)境”不僅意味著“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”的接軌，同時(shí)，意味著硬件、軟件、資源、信息的全方位“融合”。為此，構(gòu)建生態(tài)型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境必須大力借鑒“生態(tài)位”、“生態(tài)承載力”等原理，以“整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡”作為基本原則，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的硬件、軟件、資源、信息等進(jìn)行全方位的優(yōu)化。這包括：（1）物理環(huán)境的優(yōu)化。比如：教室自然環(huán)境要具有良好的物理指標(biāo)，教室顏色和溫度、教室課桌、光線照明要能夠滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需要。（2）硬件、軟件及其搭配的優(yōu)化。譬如：教學(xué)硬件的設(shè)置應(yīng)考慮到教學(xué)的實(shí)際需要；工具的設(shè)置要具有相應(yīng)的教育性價(jià)比；教學(xué)軟件要本著“適用”的原則，既要能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，又要防止軟件功能過大、功能過全干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。（3）信息資源的優(yōu)化。信息化課堂中，教學(xué)生態(tài)資源包括課程內(nèi)容和各種信息化資源等。從現(xiàn)實(shí)角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的資源信息不患寡，而患“超量”。因?yàn)?，根?jù)生態(tài)學(xué)中“耐度與最適度”原理，當(dāng)學(xué)生接受的信息嚴(yán)重過剩時(shí)，它會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是深度學(xué)習(xí)構(gòu)成嚴(yán)重威脅，所以，應(yīng)該通過一些有效的教學(xué)策略來加以引導(dǎo)，比如：開展基于問題的學(xué)習(xí)、開展基于探究的學(xué)習(xí)，來提高資源信息的使用效率。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師也可以通過課前對(duì)資源的整合來保障優(yōu)質(zhì)資源的投放，以避免過量信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾等。（4）學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)十分重要，因?yàn)?，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠沿著既定的學(xué)習(xí)路徑有序、有效率的展開。同樣，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的支持性條件之一。“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體為最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要素進(jìn)行調(diào)控的策劃和謀略”，[6]學(xué)習(xí)策略可以支持學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素，支持學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)和基于社會(huì)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.努力構(gòu)建民主平等、交流互動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

“珍惜獨(dú)特性、尊重多樣性、強(qiáng)調(diào)關(guān)系性、追求和諧性，這是將生態(tài)課堂與其他課堂區(qū)別開來的本質(zhì)所在。”[7]構(gòu)建以民主平等、交流互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建影響課堂生態(tài)良好的人際關(guān)系與人機(jī)關(guān)系，核心是信息化環(huán)境下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

我們知道，生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)物種都有其自由的生存空間，同樣，教學(xué)環(huán)境中每一個(gè)學(xué)生都有其自由發(fā)展的空間和權(quán)力。傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系遭到了嚴(yán)重扭曲，這引發(fā)了課堂生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化。重建課堂生態(tài)環(huán)境，應(yīng)該首先從重建平等和諧的師生關(guān)系開始。（1）教師角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為一種微觀的生態(tài)環(huán)境，它由多種“生態(tài)因子”組成，但是，諸多環(huán)境因子中有若干對(duì)生物起決定作用的生態(tài)因子，它就是主導(dǎo)因子。依此來看，教師也是課堂生態(tài)的主導(dǎo)因子之一，因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)中起著主導(dǎo)作用，某種意義上他甚至決定著教學(xué)的“路徑”和“方向”。教師要改變教師課堂教學(xué)中的角色定位，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。要擯除教授知識(shí)、傳授經(jīng)驗(yàn)、管理控制學(xué)生的想法，努力樹立共同參與、交往共建、共同發(fā)展的教學(xué)理念，與學(xué)生建立人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。（2）構(gòu)建便捷順暢的交流溝通平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立便捷順暢的師生交流平臺(tái)，這是信息化環(huán)境條件下教學(xué)優(yōu)勢(shì)之所在。通過建立師生交流平臺(tái)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時(shí)支持課堂教學(xué)中的各種人際關(guān)系互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與網(wǎng)絡(luò)成員之間的互動(dòng)等）。交流平臺(tái)的構(gòu)建還可以支持基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)的展開，方便高效地支持網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)等。另外，構(gòu)建交流溝通平臺(tái)還可以有效避免教師只和少數(shù)學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)交流的做法，真正體現(xiàn)面向每一位學(xué)生的教育理念。（3）構(gòu)建合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂生態(tài)環(huán)境。生物世界里存在著“物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)象。適度開展競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)成員的創(chuàng)造潛力，提高生態(tài)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)還應(yīng)該結(jié)合合作、在合作的背景下來進(jìn)行，因?yàn)檫@樣的競(jìng)爭(zhēng)才是正常、健康的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。（4）應(yīng)防止出現(xiàn)生態(tài)關(guān)系的嚴(yán)重錯(cuò)位。這些錯(cuò)位的主要體現(xiàn)：教師課前缺少縝密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中使用的技術(shù)工具、資源信息缺少整合提煉，因而造成學(xué)生信息處理量過大，教師教學(xué)中放任自流，將學(xué)生的主導(dǎo)地位過度放大，任由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所謂“探究學(xué)習(xí)”等等。（5）努力構(gòu)建能夠彰顯個(gè)性的外部生態(tài)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)具有自我更新、自我發(fā)展的功能，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一種群都有自我發(fā)展的內(nèi)在要求和動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面存在著許多不足和障礙，這些完全可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到徹底解決。比如：借助技術(shù)手段，通過給學(xué)生準(zhǔn)備“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方案，我們完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和整體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。再比如：通過提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過引導(dǎo)采用圖畫、舞蹈、語言等形式學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的各種潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)師生生命的可持續(xù)發(fā)展：不是強(qiáng)調(diào)某一方面的發(fā)展，而是關(guān)注全面的發(fā)展；不僅要滿足于當(dāng)前發(fā)展的需要，還要促進(jìn)未來的發(fā)展?！盵8]良好的課堂生態(tài)本身就是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)工具手段的使用可以更好地促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3.努力構(gòu)建融洽和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、奮勇爭(zhēng)先的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

很多專家認(rèn)為，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境，[9]所以，它同樣是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不容忽視的內(nèi)容之一。創(chuàng)造良好的班級(jí)社會(huì)環(huán)境及人際心理環(huán)境，應(yīng)該從以下幾方面著手：（1）注意培育融洽和諧的師生關(guān)系。正確角色定位后的教師應(yīng)著力和學(xué)生建立一種互助共享的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、寬容、厚愛在教學(xué)中更容易形成寬松、融洽的學(xué)習(xí)心理氛圍，有利于學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的充分發(fā)揮。要營造積極的課堂環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍。教師要“蹲下來看學(xué)生”、“俯下身與學(xué)生說話”、“讓學(xué)生有尊嚴(yán)地講話”。學(xué)習(xí)做學(xué)生的人生顧問，與學(xué)生一同享受人生經(jīng)驗(yàn)，享受一同成長(zhǎng)的快樂等。（2）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、互助合作的生生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體和自我教育的主體。協(xié)作互助、相互鼓勵(lì)、奮勇爭(zhēng)先的生生關(guān)系是優(yōu)質(zhì)課堂文化的表現(xiàn)形式，也是良好課堂生態(tài)環(huán)境形成的基礎(chǔ)條件之一。反之，相互取笑、彼此傾軋、相互拆臺(tái)體現(xiàn)出的是一種可怕的惡性競(jìng)爭(zhēng)，是一種由惡性競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的課堂群體生態(tài)失衡現(xiàn)象，是我們?cè)跇?gòu)建良好生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該極力避免的。（3）著力培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)風(fēng)氣是指班級(jí)內(nèi)所有成員在以課堂生活為平臺(tái)的交往過程中所形成的一種集體行為風(fēng)范。它影響著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀況，是“教學(xué)互動(dòng)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)”[10]構(gòu)建的基本條件。班級(jí)風(fēng)氣就像人體呼吸時(shí)無處不在的空氣一樣，看不見，但它對(duì)教學(xué)的影響卻又無處不在。班風(fēng)好的班級(jí)有著良好的輿論環(huán)境和正確的輿論導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)你追我趕，學(xué)生能表現(xiàn)出積極上進(jìn)、努力進(jìn)取等方面的優(yōu)秀品質(zhì)。由于學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)方向和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而其成長(zhǎng)和發(fā)展速度也較快。（4）培育優(yōu)良的班級(jí)集體和優(yōu)秀的學(xué)生群體。班級(jí)群體對(duì)課堂生態(tài)發(fā)展方向影響較大。李森等研究了幾種類型的班級(jí)群體對(duì)課堂生態(tài)方面的影響，他們以為，“玩樂型”班級(jí)群體在一定限度內(nèi)有利于其成員在正常的課余玩樂活動(dòng)中獲得身心的自然、健康和積極的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行影響不大，但是“學(xué)習(xí)型”班級(jí)群體則對(duì)于上述兩方面都有較大的促進(jìn)作用。而另一方面，可以看出，“親社會(huì)型”班級(jí)群體更容易使其成員養(yǎng)成和睦、友愛和團(tuán)結(jié)等“親社會(huì)”行為；“反社會(huì)型”班級(jí)群體則容易使其成員盲目地蔑視、抵制或反抗班級(jí)“權(quán)威”，藐視、有意違反或破壞班級(jí)規(guī)章制度。[11]由此可見良好班級(jí)群體培育的重要性。（5）建立人性化的班級(jí)管理制度。人性化的班級(jí)管理制度是在教師指導(dǎo)——學(xué)生協(xié)商制定下完成的，這樣的制度不在于通過外力對(duì)教師與學(xué)生行為加以規(guī)范與約束，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為積極加以自我約束?！斑@種模式不僅消彌了橫亙?cè)趲熒g的‘制度鴻溝’，實(shí)現(xiàn)了師生在班級(jí)管理制度面前的平等，而且還有效地消除了學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理制度的外在感，真正確立起學(xué)生相對(duì)于班級(jí)管理制度的主體地位。更為重要的是，這種模式把制定、執(zhí)行和改進(jìn)班級(jí)管理制度的純管理過程變成了學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等地交換意見、溝通看法、合作共事和共同生活的教育過程。這一切都有助于從源頭上提高班級(jí)管理制度的合理性?！盵12]（6）營造寬松愉悅、民主平等的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍看不見摸不著，但它也是構(gòu)建良好生態(tài)型學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的重要條件之一。教學(xué)氛圍是課堂生態(tài)主體在教學(xué)過程中所形成的一種心理情感狀態(tài)，它包括師生的心態(tài)、彼此的情緒波動(dòng)與相互適應(yīng)等。生態(tài)課堂是樸素而充滿活力的課堂，要想讓課堂活力四射，就應(yīng)該讓學(xué)生自主參與、積極參與，所以，輕松活潑的教學(xué)氛圍是必不可少的。我們說只有建立人性化的管理制度，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，才能給學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

4.構(gòu)建班額適度、規(guī)模適中、環(huán)境清新的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)平衡是一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間，生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互達(dá)到高度適應(yīng)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[13]從生態(tài)平衡的角度看，可以說當(dāng)前班級(jí)環(huán)境生態(tài)“失衡”現(xiàn)象普遍存在著。首先是班額過大、學(xué)生人數(shù)太多。譬如：在有些多媒體教室里，計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠多，學(xué)生只能兩個(gè)人甚至幾個(gè)人來使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。班級(jí)人數(shù)過大還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)空間”的狹小，教室里空間狹小、空氣污濁，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生身體、心理健康。其次是學(xué)生座位大多呈行式排列。學(xué)生大多面向計(jì)算機(jī)而坐，學(xué)生與教師面對(duì)面交流情況較少。很多老師認(rèn)為這樣的排列方式不僅給教師管控課堂帶來了許多困難，還給教師輔導(dǎo)帶來了困難，因?yàn)?，這樣做教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生玩游戲、開小差、交頭接耳講話提供諸多“便利”。三是教師人數(shù)的相對(duì)缺乏。可以想象，在計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)很多時(shí)候要面向?qū)W生個(gè)體，面向?qū)W生充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)一位教師難免會(huì)顧此失彼，輔導(dǎo)不過來，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受限。

解決上述問題，一是要加大班級(jí)學(xué)生人數(shù)的控制。最好能將學(xué)生的人數(shù)控制在每班45人上下，同時(shí)，每次上課配備2到3名教學(xué)輔導(dǎo)員，以加大課堂教學(xué)輔導(dǎo)的力度。還有，班級(jí)的座位安排也可以變一變，可以采用分組環(huán)形、月牙形設(shè)計(jì)，這樣一方面能夠方便小組學(xué)習(xí)討論，另一方面也方便教師集中教學(xué)與來回巡視輔導(dǎo)，可以說是一舉兩得。

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