運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標

☆佟鈺

（舒蘭市小城中心小學校，吉林舒蘭 132606）

進入21世紀，隨著社會的進步、時代的發(fā)展，信息技術等新技術正迅猛而又深刻地影響著人類的生產生活方式，影響著人們的社會關系和人們對世界的認識，同樣也對世界各地的教育產生了巨大的沖擊。信息技術與課程整合成為我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時，又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。它是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。而信息技術進入英語課堂也已成為我國教育改革的必然。那們，如何把信息技術與英語教學進行有效的整合呢？下面就談一談筆者對運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標的一些研究。

一、理解兩個概念和一個目標

（一）兩個概念：信息技術、信息技術與課程整合

1.信息技術

信息技術（Information Technology，簡稱 IT），是指信息學技術與其他有關技術的組合。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology,ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。

中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現(xiàn)代化與高科技含量。

2.信息技術與課程整合

我國的信息技術與課程整合是從20世界80年代中后期開始的。重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學結合。目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：（1）要在多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。（2）對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。（3）利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

（二）一個目標：英語課程總目標

《2011版義務教育英語課程標準》中提出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標的重要原則

（一）客觀性原則

大量的教學實踐證明：新型英語教學模式下的課堂教學，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術的應用，對提高學生學習興趣、增大知識容量、改善教學進程有著極其重要的影響。信息技術與英語課程的整合既是時代發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的需要，具有重要意義。它的出現(xiàn)是符合客觀規(guī)律的，因此，所有教師都應該客觀地承認信息技術與英語課程整合的優(yōu)勢。個別教師認為傳統(tǒng)教學的模式也培養(yǎng)出了很多好學生，而學習信息技術既費時又費力，因此，他們不愿意在課堂教學中運用信息技術，不愿“與時俱進”。這種觀念是極為不可取的。要想實現(xiàn)英語課程總目標，首先必須堅持客觀性原則，更新課堂教學觀念，加強信息意識，從思想上承認信息技術與英語課程整合的重要性，切實做到終身學習，繼而有效地把信息技術運用到英語課程教學中。

（二）相對性原則

基于網(wǎng)絡的交互性和動態(tài)性特征,網(wǎng)絡中存在著各種形態(tài)的英語教育資源。有的教師認為網(wǎng)上的資源都是好的，于是他們在信息海洋中逐漸養(yǎng)成了“拿來”習慣，而不愛自己思考。實際上，由于網(wǎng)絡信息發(fā)布的隨意性，教師對網(wǎng)絡資源的信任不應該是絕對的。教師在“拿來”時要謹慎判斷資源的真實性。一旦由于疏忽，而把錯誤的信息傳給學生或使用低效的教學方法，必然會適得其反的。教師要堅持相對性原則，對互聯(lián)網(wǎng)上的信息進行篩選，取其精華，去其糟粕，再加上自己的創(chuàng)新，正確利用網(wǎng)絡中的教學資源,實現(xiàn)與學科課程的高度整合。這樣必將對課堂教學或者學生實踐活動產生重大影響。

（三）適合性原則

《2011版義務教育英語課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了級別要求。這就要求信息技術在不同級別英語課堂中應用的差異性。結合各年齡段學生的性格特點、認知特點，各地區(qū)、各班級學生的差異以及英語課程的分級目標等，信息技術在英語課程中的應用必須遵循適合性原則。例如：學生若是剛剛接觸英語，教師在多媒體課件的設計上就應多彩、多圖案、多動態(tài)、少字，這樣有利于引起學生對英語的好奇心，有助于培養(yǎng)他們學習英語的興趣；而對于高年級的學生來說，多媒體課件的設計則需多安排一些練習性游戲，以便于加深學生對重點知識的記憶。此時如果教師設計的多媒體課件依然“多姿多彩”，必然會造成本末倒置，而達不到預期的教學目標。再如：對于不同班級的學生，由于學習習慣或接受能力的不同，教師即便講授的是同一課，在多媒體的設計上也應有所不同，否則，必然達不到理想的效果。大量實踐證明，在運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標的過程中，必須堅持適合性原則。

（四）目的性原則

信息技術的使用是為了更好地完成教學目標，因此，具有一定的目的性。教師在應用信息技術時應該結合教材內容，以及學生認知水平和情感態(tài)度，做出正確的取舍，以創(chuàng)設高效的探究環(huán)境，使課堂成為學生學習的實踐場，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供條件，進而順利完成教學目標。如果信息技術的使用沒有針對教學內容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，運用過多的畫面和音響效果，不但不能提高教學效率，反而會干擾學生的思維，影響學生的自主學習。所以，要想運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標，一定要堅持目的性原則。

（五）靈活性原則

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于信息技術還不發(fā)達，學校的硬件設施不夠完善，很多教師在平時的課堂中并不應用新的信息技術。他們也因此放棄了學習信息技術的機會，認為既然不能“學以致用”，學習信息技術是沒有意義的?？h里如果組織講課比賽，他們就找學校里教信息技術的老師幫忙做多媒體課件。有一次，我們學校里的一位教師拿著別人代做的課件，胸有成竹地去參賽。結果，由于操作不靈活，講課時間過了三分鐘，比賽失敗了?？梢?，使用信息技術的靈活性對于提高課堂效率是多么重要啊。如果不能靈活地使用信息技術，那不如就不使用。不過成功是留給有準備的人。所以，筆者更希望所有的教師，不論學校信息技術硬件完善與否，都能積極地去學習信息技術，并利用互聯(lián)網(wǎng)與城市教師虛心交流經(jīng)驗和體會。這樣，一旦有機會在課堂上運用信息技術，教師就會靈活自如地運用，讓信息技術與課程整合發(fā)揮出最大優(yōu)勢。結合自己的教學實踐我們不難得出這樣一個結論：堅持靈活性原則是實現(xiàn)信息技術與課程整合的前提。

（六）互利性原則

運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標原則中最重要的一項是互利性原則。這就要求教師在運用信息技術提高學生英語素養(yǎng)的同時，還應利用英語課堂循序漸進地幫助學生提高信息素養(yǎng)。《2011版義務教育階段信息技術課程標準》中提出:“義務教育階段信息技術的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力”。從這里可以看出信息技術課程對英語課堂的重要作用；課程標準中還提出：“義務教育階段信息技術的有效實施可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術能力，鞏固信息素養(yǎng)和技術創(chuàng)新意識”，而“鞏固學生的信息素養(yǎng)”的重擔不應全落到信息技術教育課程上，英語課程也可以作為輔助手段鞏固學生的信息素養(yǎng)，從而讓信息技術更好地為學生學習英語創(chuàng)造有利條件；只有信息技術課程與英語課程實現(xiàn)互幫互利，才更有利于培養(yǎng)出國家建設和國際競爭所需要的人才。

基于以上的六個原則，加上有效的教學方法，我們才能更好地運用信息技術來實現(xiàn)英語課程總目標。

三、如何運用信息技術實現(xiàn)英語課程總目標

《2011版義務教育英語課程標準》中指出：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標。如何運用信息技術提高語言技能、豐富語言知識、實現(xiàn)情感態(tài)度目標、增強學習策略的有效性以及培養(yǎng)學生文化意識，成為教師新的挑戰(zhàn)。

（一）運用信息技術提高語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。英語課堂中信息技術的運用，可以有效提高學生的語言技能。

1.運用信息技術，可以提高學生“聽”的技能和“說”的技能

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或英語語音材料的技能。”模仿有利于提高學生的聽力（即：聽的技能）和口語表達（即：說的技能）。學生模仿老師的發(fā)音很重要，而模仿地道的英語更有利于培養(yǎng)學生正確的語音。這就要求教師在英語課堂上不但自己要多說英語，還應利用多媒體播放適合所教學生英語水平的對話視頻（可以是故事、動畫或日常生活短片），激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生能夠自主地進行模仿。教師要利用信息技術創(chuàng)設情境，讓孩子們養(yǎng)成善于模仿、主動積極模仿的英語學習習慣。讓孩子了解不同語境要有不同的語調，在語音階段打下扎實的基礎，以確保他們在聽力的訓練過程中能夠聽清每一個單詞，提高聽力理解能力，同時培養(yǎng)學生的英語語感，使學生想說英語時就脫口而出，不再害怕說英語。如果學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和外國朋友進行面對面的交流，則更有利于提高學生的英語口語。

2.運用信息技術，可以提高學生“讀”的技能

英語教材中安排了不同的主題話題，如季節(jié)、假期、中西方節(jié)日等。教師可以和學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找并搜集相關的背景文化信息，并在教師與學生之間進行互相交流，既可以擴充學生背景文化知識，又可以幫助開展閱讀教學，有利于學生對課文的理解，提高學生的閱讀能力。

3.運用信息技術，可以提高學生“寫”的技能

通過看圖，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，并結合自己的實際生活經(jīng)歷創(chuàng)編對話。所以，教師可以在英語寫作教學中，有效利用信息技術，給學生展現(xiàn)出動態(tài)或靜態(tài)畫面。讓學生在符合情景的條件下把自己看到的、想到的有意義的內容用文字自由地表達出來。例如：一段視頻，操場上有的小朋友在踢足球，有的在放風箏，有的在騎自行車。學生們通過想象，有的認為是星期天，小朋友們寫完作業(yè)，來到操場上玩兒；有的認為小朋友們是在慶祝六一兒童節(jié)……很容易就寫出了一個小短文。——“On Children＇s Day,the students don＇t have classes.They are playingin theplayground. Someofthem areplaying football, some girls are flying kites, and three boys are riding bikes.They are very happy！”教師要選擇適當?shù)膱D片或視頻給學生，盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望。如果學生是剛開始接觸英語，教師最好選擇一些生動的、活潑的圖片或視頻給學生，讓學生有話可寫。在這樣的教學過程中，學生的書面表達能力（即：寫的技能）會得到很大的提高。

（二）運用信息技術豐富語言知識

學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。聽、說、讀、寫的實踐是掌握語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。教師在語言知識的教學中可以利用信息技術創(chuàng)造探究學習環(huán)境，采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結等方式進行，以便學生在科學的思維方法上得到鍛煉，從而更好地掌握語言知識。

（三）運用信息技術實現(xiàn)情感態(tài)度目標

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學生奮發(fā)學習的一種催化劑。在課堂教學中，教師應該充分利用信息技術調動學生的視覺、聽覺，使其多聽、多看。通過聲音、色彩、圖像和動畫傳遞教學信息，把抽象的事物和句子變得更具體，減輕學生的認知難度，使他們變得更自信，從而積極自主地去學習。教師應該將信息技術運用到英語教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，吸引學生的注意力，將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，提高他們的學習效率，同時也為教學的順利進行奠定了基礎。

（四）運用信息技術增強學習策略的有效性

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，搜索一些可以幫助記憶單詞的軟件，進行自我檢測；也可以提前下載一些網(wǎng)絡英語課程進行自學、預習；還可以利用網(wǎng)絡通訊軟件與外國朋友直接交流，了解當?shù)匚幕?，提高聽力、口語；或是在論壇里與其他地方的教師和學生交流學習英語的體會和心得……運用這些信息技術都可以很好地提高學習效率。

（五）運用信息技術培養(yǎng)學生的文化意識

語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，有利于學生加深對祖國文化的理解，拓展文化視野，進而形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。教師應充分利用信息技術，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野,提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。教師應充分運用教材，在日常教授詞匯和英語課文的過程中逐步滲透外國文化；利用重要的節(jié)假日，以及特殊的情景，讓學生真實地感受外國文化；引導學生通過網(wǎng)絡、報紙、書刊等資源，學習外國文化；通過中外民族文化智力競賽等方式溝通交流，幫助他們了解中外文化的差異。在條件允許的情況下，我們還可以和國外的學校舉辦聯(lián)誼活動，互相溝通了解，逐步使學生形成跨文化意識和初步的跨文化交際能力。

當前，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求逐步攀升，人們對教育提出了更高的要求，也對教師給予了更多的希望。作為教師，我們一定要堅持終身學習，與時俱進，在教學的同時不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，用新的教學模式，為社會培育出更多的人才。

[1]鄔家煒.信息技術教學論[M].廣州：華南理工大學出版社,2008,3.[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2008,12.

[3]林君芬,張靜然.以信息化推動義務教育均衡發(fā)展——訪廣東省教育廳羅偉其廳長[J].教育信息化，2010,(10):28－32.

[4]李彤彤,馬秀峰,張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].學科教學,2010,（1）:90－93.

[注]文中的兩個概念（信息技術和信息技術與課程整合）,引自百度百科。