在《林?！方虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作法

（吉林市豐滿區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林省吉林市 132000）

培養(yǎng)和發(fā)展人的信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的利用之中。語文教學(xué)是母語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)中具有重要的地位和作用，在平時(shí)的教學(xué)中筆者積極運(yùn)用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗凇读趾！芬徽n閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的點(diǎn)滴作法。

一、課前預(yù)習(xí)課文，為學(xué)生捕捉教科書中的信息廣泛創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

《林?！肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書長春版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的第一篇課文。此前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)本課之前向?qū)W生布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）熟讀課文，對(duì)文中質(zhì)疑之處做好標(biāo)記。

（2）借助文章下面的注釋理解課文。

（3）閱讀課后習(xí)題，嘗試回答問題。

教師通過如上作業(yè)的布置，主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，主動(dòng)捕捉課文中關(guān)于林海的信息，初步感受大興安嶺中“嶺、林、花”的美麗景色，并通過課后習(xí)題的解答使學(xué)生積極主動(dòng)地想辦法尋求答案，從中獲得滿足需要的信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

二、課上集成信息，為學(xué)生搭建展示與交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息與應(yīng)用信息的能力

（一）學(xué)生在熟讀課文中獲得“林海”的信息，并引起了學(xué)生的思考

學(xué)生在熟讀課文之后向大家匯報(bào)，“林?！笔沁@篇課文的標(biāo)題，這篇課文的三、四自然段主要寫的就是林海的美麗景色。還有的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上提出了這樣的問題：這篇文章主要寫的是大興安嶺中的林海，為什么不以“大興安嶺的林?！睘闃?biāo)題？緊接著學(xué)生們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了積極的思考和議論，并在交流中得到共識(shí)：“林海”作為標(biāo)題更加簡單明了，也容易引起讀者展開想象，為什么叫林海？哪里有林海？由此可知，“林?！睘轭}更有助于學(xué)生從題目展開想象，披文入境。

（二）閱讀書下注釋，全面了解作者老舍的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

了解作者有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀書下注釋，“本文作者老舍”的信息提示引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過翻閱書集和上網(wǎng)查尋找到了關(guān)于老舍的具體信息資料，通過匯報(bào)交流使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這位當(dāng)代著名作家的生平事跡，為他一生撰寫800萬字的作品感嘆。同時(shí)，也了解了作者的主要著作。尤其是他的取材于市民生活的作品，為中國現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。其中，長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》是描寫北京市民生活的代表作，他的短篇小說構(gòu)思精致，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20多種文字出版，語言質(zhì)樸且優(yōu)美是老舍作品的顯著特點(diǎn)。

通過查閱作者的資料，學(xué)生們對(duì)老舍的作品有了一定的了解，特別是老舍文章“語言質(zhì)樸而優(yōu)美”的特點(diǎn)，為學(xué)生從語言文字入手進(jìn)一步閱讀《林?！?，感受大興安嶺的美麗景色奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）思考與交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

教材課后習(xí)題的“思考與交流”部分是理解文章內(nèi)容的重點(diǎn)，在學(xué)生交流前，為了促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步思考，筆者用大屏幕出示了“思考與交流”的部分習(xí)題。

（1）作者是從哪幾個(gè)方面描寫林海的？

（2）這篇課文在表達(dá)順序上很有特點(diǎn)，想一想，作者是按怎樣的順序描寫林海的？

（3）讀句子，聯(lián)系上下文說一說，下面的句子描寫得好不好？如果好，好在哪里？

■每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

■的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。

■那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

■興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)如上問題已經(jīng)嘗試解答，對(duì)課文中的有關(guān)信息進(jìn)行了采集與加工，所以，學(xué)生們交流得很踴躍。

1.抓住課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力

學(xué)生要回答作者是從哪幾方面描寫林海的，就要在通篇閱讀課文的基礎(chǔ)上概括每一個(gè)自然段的段意，再抓住主要方面進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容，從而領(lǐng)會(huì)作者從“嶺、林、花”三個(gè)方面描寫林海的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生理解文字信息，概括文章內(nèi)容的能力。

2.了解文章的表達(dá)順序，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)信息的能力

“了解文章的表達(dá)順序”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第三學(xué)段學(xué)生閱讀的要求。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師借機(jī)幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，通過學(xué)生間的交流了解先總寫了作者來到大興安嶺的總體感受——親切與舒服，再按照作者觀察順序?qū)懥恕皫X、林、花”的美麗景色，最后寫作者由看到的景物產(chǎn)生了聯(lián)想。使學(xué)生進(jìn)一步了解作者運(yùn)用文字有順序表達(dá)的方法，為學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.抓住重點(diǎn)句子理解，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力

語言質(zhì)樸且優(yōu)美是老舍文章的顯著特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生真正感悟語言的內(nèi)在美，必須給學(xué)生充分的時(shí)間，并為學(xué)生創(chuàng)造讀一讀、說一說的機(jī)會(huì)。尤其是在反復(fù)讀中品味語言的魅力，再通過和同學(xué)們的交流與碰撞產(chǎn)生共鳴，即作者對(duì)大興安嶺的嶺、林、花充滿了無比熱愛的情感，作者采用了擬人的手法。抓住重點(diǎn)句子反復(fù)閱讀，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”的美麗畫卷。閉上眼睛，仿佛一個(gè)溫柔、美麗的姑娘就在眼前。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住“溫柔、俏麗”等詞語進(jìn)一步感受作者語言的平實(shí)和細(xì)膩。在品讀與交流中師生共同感受語言文字的質(zhì)樸與優(yōu)美。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛之情，也為學(xué)生積累運(yùn)用優(yōu)美語言進(jìn)行表達(dá)和習(xí)作提供了自由的空間。

（四）拓展與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字表達(dá)情感的體悟能力

“讀一讀課文第4、5段，邊讀邊體會(huì)作者豐富的想象力和所要表達(dá)的思想感情”是《林?！氛n后習(xí)題“拓展與運(yùn)用”部分的要求，課文第4、5段是作者由景物產(chǎn)生聯(lián)想的段落，學(xué)生閱讀這部分文字，體會(huì)作者豐富的想象力和所要表達(dá)的情感是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，使學(xué)生借助朗讀對(duì)文字描述的內(nèi)容展開想象，從而進(jìn)一步體會(huì)作者熱愛大興安嶺真摯的情感。因?yàn)榇笈d安嶺的美麗與建設(shè)融為一體，美得不空洞，也正因如此作者對(duì)大興安嶺才越看越可愛，由衷地感到親切與舒服。由此，使學(xué)生感悟到語言文字的美不僅在于傳達(dá)信息，表達(dá)豐富的內(nèi)容，還在于傳遞真切的情感。

（五）積累詞句，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞句的能力

“俏麗、疾駛、千山一碧、萬古長青”是《林?！氛n后習(xí)題“積累”中提出的用工具書理解詞意的重點(diǎn)詞語。運(yùn)用工具書是學(xué)生獲取詞語信息的主要途徑，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了熟練地使用工具書的能力。學(xué)生在課前已經(jīng)通過工具書獲得了信息，理解了詞意。課上，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生解釋和運(yùn)用這些詞語造句，相互之間進(jìn)行評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用與表達(dá)能力的提高。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把文中喜歡的句子再讀一讀，抄寫下來，并試著在練筆中運(yùn)用這些句子，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞句進(jìn)行表達(dá)的能力。

三、課后反思，為學(xué)生總結(jié)概括學(xué)法創(chuàng)造條件，提高學(xué)生優(yōu)化運(yùn)用信息的技能

在學(xué)習(xí)了《林?！愤@篇課文之后，筆者為學(xué)生們布置了這樣的作業(yè)：寫一篇“學(xué)后心得”，談?wù)勀銓?duì)本篇課文學(xué)法上的收獲。一名學(xué)生在日記中寫到：“通過閱讀課文和查找資料以及借助工具書理解了《林?！愤@篇課文，我感受到大興安嶺的美麗，也感受到這篇文章語言文字的質(zhì)樸和優(yōu)美，今后我還要加強(qiáng)自主閱讀。”另一位學(xué)生寫到：“我沒有很好利用網(wǎng)絡(luò)查閱作者及大興安嶺的有關(guān)信息資料，使我沒有更廣泛地體會(huì)文字內(nèi)容的情感，以后我要加強(qiáng)。”總之，通過課后的反思隨筆，提高了學(xué)生優(yōu)化運(yùn)用信息的技能。

與此同時(shí)，筆者從教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者的角色進(jìn)行了反思。認(rèn)為自己在如下幾個(gè)方面需要加強(qiáng)：一是在學(xué)生討論與交流之后應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生哪些信息資料用得好，以加深學(xué)生對(duì)處理信息過程的認(rèn)識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用各種途徑獲得信息，以服務(wù)于語文的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)課文中的語言文字信息是課上品味與交流的重要內(nèi)容，以免舍本逐末；三是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息資料的過程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，具體說說哪些學(xué)生在哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。總之，通過師生的課后反思，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)用信息，提高信息技能提供了有力保障。

二十一世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在今后的語文閱讀教學(xué)中筆者將不斷加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，力求將學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)及各種教學(xué)資源的開發(fā)與利用之中，全面提高學(xué)生對(duì)語言文字信息的理解與運(yùn)用的能力，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.