聊城地區(qū)電子白板在中小學應(yīng)用的阻抗分析

（聊城大學傳媒技術(shù)學院，山東聊城 252059）

引言

在社會發(fā)展的歷史長河中，科學技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了一次又一次的社會變革，極大地改變了整個世界的經(jīng)濟和社會面貌，教育亦如此。從黑板粉筆到幻燈投影，從電影電視到多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學，技術(shù)的深化過程也大大推進了教育變革的腳步。電子白板迎時代發(fā)展而出，應(yīng)改革之風而現(xiàn)。作為一種新型現(xiàn)代化的教學工具，它很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢互補，最大限度地整合了學習資源，合理地調(diào)控教學過程，提升課堂質(zhì)量，提高教學效果。

一、電子白板在教學中的作用及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）電子白板在教學中的作用

電子白板產(chǎn)生于上世紀90年代后期，是在普通書寫白板基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種電子產(chǎn)品。這種電子產(chǎn)品的功能是：在普通書寫白板的基礎(chǔ)上增加了感應(yīng)器，電子白板通過感應(yīng)器識別書寫筆的位置及運動軌跡信息，并將這些信息傳送至計算機或獨立的處理器，再由計算機或獨立的處理器將相應(yīng)的板書、圖形等內(nèi)容保存并打印出來。電子白板集傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)于一體，具有適時的師生交互功能，在教育教學中有以下作用[1]。

（1）操作靈活。使用電子白板容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。

（2）便于引入資源。使用電子白板技術(shù)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活的編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。

（3）適時存儲。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。

（4）易于教學。由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計算機技能較差的老教師稍加嘗試就可應(yīng)用白板的基本功能進行教學，易于克服畏難心理。

（二）電子白板在聊城地區(qū)中小學的應(yīng)用現(xiàn)狀

電子白板既沒有拋棄傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，更沒有拋棄信息技術(shù)時代的多媒體計算機教學模式，具有操作靈活、適時存儲等優(yōu)勢，但在中小學教學中的應(yīng)用卻不盡如意。筆者走訪了聊城地區(qū)的部分中小學，通過訪談和問卷調(diào)查了解到該地區(qū)電子白板普及率（一個教室一個白板）達到50%，電子白板在多媒體教學使用率中占80%（以具有電子白板的學校為例）[2]。但是，大多數(shù)教師都只是把白板當做顯示器來用，主要是應(yīng)用ppt課件投放到白板上進行授課，利用白板與學生互動甚少；更有一些經(jīng)濟相對落后地區(qū)，全校只有一兩個白板且還是擺設(shè)，只是為應(yīng)對上級檢查而制作的“花瓶”，在調(diào)查的學校中會使用電子白板的人不多，能夠熟練使用的更是寥寥無幾。最令筆者吃驚的是大多數(shù)的教師不知道可以使用白板制作課件，更不了解電子白板的更多互動交流功能。

二、電子白板在中小學應(yīng)用的阻抗分析

新的技術(shù)沒能帶來新的效果，基于現(xiàn)狀可以看出在實際教學中阻礙電子白板應(yīng)用的原因既有思想認識方面的不足，又有資金匱乏的因素，還有教育部門管理制度的落后等原因。

（一）思想觀念落后阻礙電子白板在教學中的應(yīng)用

從教育部門領(lǐng)導方面來看，部分領(lǐng)導對電子白板應(yīng)用的認識不足，重視不夠，忽視電子白板在中小學教育教學中的作用。從學校領(lǐng)導方面來看，盡管有許多學校已經(jīng)配備了有計算機、電子白板等現(xiàn)代教學媒體的多媒體教室，但大多數(shù)只是面子工程。學校領(lǐng)導也沒有履行好相應(yīng)的指導、評估、督查的職責。從教師方面來看，由于部分教師思想觀念落后，技術(shù)匱乏，這些先進技術(shù)并沒有給他們帶來教學效果的改善。聊城一些偏遠落后地區(qū)中小學教師師資力量薄弱，教師教學任務(wù)重，有些地方甚至一個教師擔任幾門學科教學，根本沒有時間和精力去學習和應(yīng)用電子白板，再加上有些教師（尤其是老教師）的技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，當面對一種新技術(shù)時并不是感到欣喜若狂，而是感到膽怯，他們覺得使用電子白板不如使用他們早已經(jīng)習慣的黑板加粉筆得心應(yīng)手，不敢保證使用電子白板一定就能提高他們的教學效果，所以，他們便拒絕使用這些先進的教學媒體。

（二）政府資金投入不足

資金投入問題是電子白板在應(yīng)用過程中所面臨的一個相當重要的問題?！扒蓩D難為無米之炊”，教育技術(shù)就是要利用有限的教學資源來實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

1.硬件設(shè)備問題

魯西北地區(qū)是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，政府對中小學的投入嚴重不足，初中、小學自實行信息化教育近幾年以來，可自由支配經(jīng)費甚少。教育經(jīng)費來源主要依靠當?shù)刎斦杖耄壳皝碚f，交互白板的價格還是比較昂貴的，對于某些學校來說可能沒有經(jīng)濟能力購買足夠多的交互白板配備所有的教室。

2.軟件資源建設(shè)問題

自電子白板出現(xiàn)后各種各樣的教育軟件也便接踵而來。各級電化教育機構(gòu)、教育軟件公司，還有一些中小學校都自制了一批電教教材和教學軟件。盡管教育軟件資源較為豐富，但品種不齊全、開發(fā)不系統(tǒng)、制作不規(guī)范。由于受其編制軟件的人員的觀點、立場、應(yīng)用習慣和知識領(lǐng)域等因素限制，很難在實際教學應(yīng)用中為教師所用和發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，因而適用范圍、功能受到一定的制約，更不易發(fā)揮教師與學生的積極性和創(chuàng)造性思維[3]。

通過走訪了解到有些學校的領(lǐng)導只注重面子工程，認為硬件設(shè)施是看得見摸得著的，而所謂的教學資源都是無形資產(chǎn)，具備了也是浪費。因此，大部分學校在具備了基本的硬件設(shè)備后便無心也無力再購買必要的軟件設(shè)施了。

3.教師培訓

當前，我國在人力資源建設(shè)方面存在的問題主要是不切合學?；蚪處煹膶嶋H情況，僵化單一地注重技術(shù)而不注重對教師的培訓。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性決定了教育發(fā)展的不同步性，中小學中并沒有那種先進的設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施，而在培訓中卻采用東部發(fā)達城市中所實施的培訓內(nèi)容，對偏遠地區(qū)的教師來說是沒有用的。有些培訓把教師的教育技術(shù)方面的能力單純地界定為使用技術(shù)的操作能力，這種培訓在一定程度上誤導了教師為學技術(shù)而培訓，不僅沒有提高教學質(zhì)量，相反卻使教學效果不如從前，同時，導致教師因過分追求技術(shù)上的先進性而失去了教學上的積極性。

就聊城地區(qū)而言，每年暑假舉行教師技能培訓覆蓋面積少，培訓的僅僅是一部分教師，而有些學校在舉行一些校級培訓，繼而覆蓋更多的是教師學習和掌握使用電子白板的技術(shù)。而一大部分學校就此停止，會使用的僅僅是那么一小部分教師。多數(shù)教師反映時間短，知識掌握不牢固，培訓期間應(yīng)用還算熟練，但由于在實際教學過程中使用電子白板次數(shù)少，本來就不熟練的技術(shù)久而久之就遺忘了，培訓的價值意義可想而知[2]。

（三）缺乏有利于教學發(fā)展的管理制度及評價體系

教育管理部門沒有出臺相應(yīng)的管理政策以及評價體系，缺乏先進技術(shù)的管理經(jīng)驗，阻礙了電子白板的應(yīng)用。制度促進應(yīng)用，電子白板的大力推廣與完善和科學的獎懲制度是分不開的。電子白板的使用情況與教師的年度考核相脫節(jié)，促使教師產(chǎn)生消極抵觸心理，難以促進電子白板的應(yīng)用發(fā)展。

魯西北地區(qū)部分學校的教師在校級公開課上常常使用交互式電子白板，他們在電子白板環(huán)境下進行自己的教學設(shè)計，制作教學課件。但對具體的每一節(jié)課，如何來評價教學的有效性，還沒有形成具體的可操作的評價標準，因此，教師自己利用電子白板設(shè)計的作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學科上的使用績效該以何種方式來進行評估，并沒有一定的評價指標。

（四）電子白板自身的局限性影響其在教學中的應(yīng)用

由于電子白板自身尺寸的限制、教師操作熟練程度以及教師對黑板根深蒂固的依賴性等多種原因，黑板并沒有完全地退出課堂，在黑板與電子白板共存的環(huán)境下大多數(shù)學校教室里安裝的黑板加白板，一塊白板鑲嵌在兩塊黑板（可以活動）的中間，由于其尺寸的限制及其安放的位置導致了位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板的文字，從而造成了學生對知識的理解存在盲區(qū)。課堂教學使用的電子白板大多數(shù)都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，教師不得不忍受在強光的照射下工作，而且教師的陰影不可避免地會投射在電子白板上，影響學生的視覺效果，而且電子白板本身一些校準問題也一直成為困擾教師的問題之一。另外，家長擔心孩子經(jīng)常對著白色的熒屏會對孩子的視力造成影響，不利于學生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

任何一門新技術(shù)在其發(fā)展過程中都不會是一帆風順的。雖然電子白板在教學中受教師教學觀念落后、軟硬件設(shè)備的限制等因素影響，但是作為課堂教學的一種新的媒體技術(shù)，電子白板具有的發(fā)展前景是相當廣闊的。在中小學教學中大力推廣電子白板的前提是轉(zhuǎn)變思想，保障是豐富的資源環(huán)境，關(guān)鍵是教師的信息技術(shù)基本功，只有這樣才能更好地發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，以促進信息化教學的發(fā)展。

[1]陳青,陳麗.電子白板在中小學應(yīng)用的現(xiàn)狀和趨勢[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,(11):5－9.

[2] 聊城教育信息網(wǎng).http:／／www.lcedu.cn／.

[3]謝永朋,楊雪.交互白板應(yīng)用面臨的問題及對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,(11):28－29.

[4]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2005,(3):43－46.

[5]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)－革新課堂教與學的新生代技術(shù)[J].電化教育研究,2005,(5):21－26.

[6]李新宇.課堂教學中交互白板的應(yīng)用層次分析[J].中國電化教育,2005,(3):51－54.

[7]陳鋼.交互式電子白板及在應(yīng)用中的問題[J].中小學電教,2008,(9):76－77.

[8]蔣鳴和.電子交互白板與教學方式的變革[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(13):5－7.

[9]Smith,H.Higgins,S.Openingclassroom interaction：the importance of feedback[J].Cambridge Journal of Education,2006,36(4):485 －502.

[10]孫玉潔.小班化教學環(huán)境中交互白板的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學,2006.

[11]張海霞.交互白板在科學教學中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學,2008.

[12]劉江巖.電子白板在小學語文教學過程中的交互性研究[D].上海:上海師范大學,2009.

[13]孫倩.基于交互電子白板的教學課例研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[14]王陸.交互式電子白板與教學創(chuàng)新－從入門到精通[M].北京:高等教育出版社,2009,4.

[15]祝智庭,鐘志賢主編.現(xiàn)代教育技術(shù)－促進多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.