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    教師課堂話語(yǔ)的“支架”功能——以一堂省級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的教師話語(yǔ)為例

    2012-08-15 00:42:11江曉敏
    關(guān)鍵詞:形容詞話語(yǔ)學(xué)習(xí)者

    江曉敏

    (遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系,貴州遵義563002)

    近年來(lái)隨著交際教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的推廣和普及,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的重視和認(rèn)可。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從課程的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織特別是教師在課堂中的角色三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)[1]。就教師的角色而言,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者(facilitator)而不是全權(quán)的決策者(the absolute authority)[2,3]。對(duì)于以上新要求,廣大一線英語(yǔ)教師已有足夠的了解。但對(duì)于如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施上述轉(zhuǎn)變,特別是教師角色的轉(zhuǎn)變,教師中存在著較大的誤解;有教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生為中心理解為教師在課堂中少說(shuō),多開(kāi)展課堂小組活動(dòng)[4-6]。有鑒于此,筆者以一堂省級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課中的教師話語(yǔ)為例,通過(guò)微觀話語(yǔ)分析,提出教師在課堂上推動(dòng)者(facilitator)這一角色的實(shí)現(xiàn),主要體現(xiàn)在教師是否充分合理地利用了大量的話語(yǔ)工具(discursive devices)來(lái)實(shí)現(xiàn)一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”功能,從而最終引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

    一、“支架”隱喻與“支架”功能

    “支架”隱喻(the metaphor of scaffolding)是伍德(Wood)、布魯納(Bruner)和羅斯(Ross)在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygosky)最近發(fā)展區(qū)(the Zone of Proximal Development)概念的基礎(chǔ)上提出的。最近發(fā)展區(qū)(ZPD)指的是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定,后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),兒童能夠解決問(wèn)題的能力[7]”。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),能力較強(qiáng)者(教師或同伴)通過(guò)各種方式調(diào)節(jié)超過(guò)學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助或支撐學(xué)習(xí)者完成此任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。布魯納等人將這種幫助比作是支架(scaffolding)[8]。

    根據(jù)布魯納等人的觀點(diǎn),能力較強(qiáng)者(expert)提供的幫助通常實(shí)現(xiàn)以下六種“支架”功能(scaffolding functions):(1)興趣引入功能(Recruitment),即激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣;(2)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)的功能(Reduction in degree of freedom);(3)興趣維持功能(Direction maintenance);(4)顯著特征標(biāo)記功能(Marking critical feature),即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些重要特征或提醒學(xué)習(xí)者已完成任務(wù)與理想預(yù)期間的差距;(5)情緒控制功能(Frustration control),也就是減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沮喪感和壓力;(6)示范功能(Demonstration),即通過(guò)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)者想出解決問(wèn)題的其它可行措施。盡管“支架”理論和“支架”功能最初是針對(duì)兒童與成人用母語(yǔ)交際的環(huán)境而提出的,它們對(duì)于分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交際活動(dòng)也同樣有效[9]。在下文的話語(yǔ)分析中,筆者將借鑒此理論框架來(lái)分析優(yōu)質(zhì)課教師是如何合理使用多種話語(yǔ)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)上述功能的。

    二、話語(yǔ)錄音來(lái)源及相關(guān)背景

    本文分析的課堂話語(yǔ)是參加第二屆(2011年)“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽貴州賽區(qū)決賽綜合組比賽的某英語(yǔ)教師的課堂錄音。該教師在此次比賽中憑借出色的課堂語(yǔ)言駕馭能力最終獲得二等獎(jiǎng)。賽后,征得該教師同意,筆者將此課堂錄音轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行微觀分析。該課堂教學(xué)共持續(xù)30分鐘,分為課堂導(dǎo)入,課文與詞匯講解和課堂練習(xí)三部分。詞匯講解和練習(xí)部分都重點(diǎn)關(guān)注了復(fù)合形容詞的構(gòu)成方式。由于篇幅限制,本文只選取了其中有代表性的兩個(gè)片段來(lái)加以分析。另外,為了盡量還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景,在錄音轉(zhuǎn)化中最大限度地保留了教師和學(xué)生話語(yǔ)的口語(yǔ)特征(如英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤、停頓和母語(yǔ)借助等)。

    三、教師課堂話語(yǔ)分析

    片段1

    (教師讓學(xué)生閱讀在PPT上展示的6個(gè)含有不同復(fù)合形容詞形式的句子后)

    1.T:OK,everybody finished?...Yeah,let’s look at these examples.So,what can you see from these examples?Do you notice any difference?...What difference can you see in these six examples?

    2.S1:The form,the form are different.

    3.T:Yes,the form...

    4.S1:Enn,for example,“sixfold”and“middleaged”.“Middle-aged”is separated.But“sixfold”is not.

    5.T:Yes,good!“Middle-aged”is hyphenated.That is,there is a hyphen,連字符,hyphen,between the two words,while“sixfold”is spelled together with no hyphen,沒(méi)有用連字符,right?Ok,any other difference you can see?

    6.S2:Also the form.We can see“middle-aged”and“l(fā)ong-lasting”are different.

    7.T:Yes,“middle-aged”and“l(fā)ong-lasting”are different.What’s the difference?

    8.S2:Enn…How to say…

    9.T:[The teacher looked at the student with simile]

    10.S3:One is“ing”and the other is“ed”.

    11.T:Yes,one is ended with“ing”and the other is ended with“ed”,right?So,“middle-age”is a past-participle construction,過(guò)去分詞結(jié)構(gòu),and“l(fā)ong-lasting”is a present participle construction,現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu),right?Ok,is there any other difference you can see?...If not,no problem.Let’s look at this sentence:The company[Teacher read loudly]is promoting a kind of buy-now pay-later purchase.

    12.Buy-now pay-later.It’s different.

    13.T:Yes,good.[Read the sentence again]A kind of buy-now pay-later purchase.

    14.S4:Buy,pay,verbs and now and later are adverbs.

    15.T:Yes,that’s good

    ….

    (最左邊數(shù)字(1-15)代表話輪代號(hào);T表示老師;S1-4表示學(xué)生1至學(xué)生4;方括號(hào)[]內(nèi)文字為筆者所加,表示相關(guān)的情境信息;省略號(hào)…表示話語(yǔ)中的停頓,下文同理。)

    片段1反映的是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同復(fù)合形容詞的構(gòu)成形式的過(guò)程。單純從話語(yǔ)分布和話語(yǔ)量來(lái)看,教師的占8個(gè)話輪,學(xué)生為7個(gè)話輪;教師的話語(yǔ)量也要比學(xué)生稍多。簡(jiǎn)單從這兩方面來(lái)判定教師占據(jù)課堂教學(xué)的中心是有失偏頗的。仔細(xì)分析該片段后會(huì)發(fā)現(xiàn),教師在整個(gè)交際過(guò)程中,借助了各種話語(yǔ)工具,實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“支架”功能。具體而言,在話輪1中,教師用三個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注PPT例句中的差異。這三個(gè)問(wèn)題起著吸引學(xué)生注意力的功能,即興趣引入功能(支架功能1);隨著教師問(wèn)題的導(dǎo)入,話輪2中學(xué)生1有了發(fā)現(xiàn),但沒(méi)有將發(fā)現(xiàn)具體化。此時(shí)(話輪3),教師使用了兩個(gè)話語(yǔ)工具:(1)重復(fù),教師重復(fù)了學(xué)生的話語(yǔ);(2)停頓。重復(fù)和停頓在交際過(guò)程中有多種功能,其中之一便是表示聽(tīng)話者對(duì)所說(shuō)內(nèi)容的關(guān)切并表達(dá)了解具體或進(jìn)一步信息的愿望[10]。在此,教師的重復(fù)和停頓起著鼓勵(lì)學(xué)生1繼續(xù)話題內(nèi)容的功能,即興趣維持功能(支架功能3);重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)的方式也同樣可在隨后對(duì)話(話輪7)中得到體現(xiàn)(“middle-aged”and“l(fā)ong-lasting”are different)。在教師的激勵(lì)下學(xué)生1細(xì)化了自己的發(fā)現(xiàn)。隨后教師在話輪5中,重復(fù)了學(xué)生1的發(fā)現(xiàn)。更重要的是在重復(fù)中調(diào)整了用詞,使問(wèn)題表述得更清楚(將“middle-aged”is separated調(diào)整為“middle-aged”is hyphenated。并用中文解釋了hyphen的意思)。接下來(lái),教師在話輪5和話輪11分別用了兩個(gè)問(wèn)句(“any other difference you can see?”和“is there any other difference you can see?”)來(lái)繼續(xù)維持學(xué)生對(duì)復(fù)合形容詞構(gòu)成形式差異的關(guān)注,即興趣維持功能(支架功能3);

    除了興趣引入功能和興趣維持功能外,情緒控制功能和顯著特征標(biāo)記功能在該教師的話語(yǔ)中也有體現(xiàn)。在話輪9中,面對(duì)學(xué)生2無(wú)法立即答出問(wèn)題的情況,教師使用了副語(yǔ)言措施(non-verbal device)——“微笑”這一表情減輕學(xué)生的壓力和挫折感,即實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)的壓力控制功能(支架功能5)。相似的例子也可以在話輪11中有所體現(xiàn)。在此話輪中教師面對(duì)學(xué)生都無(wú)法回答問(wèn)題的情況,使用了If從句(“If not,no problem”)來(lái)減輕學(xué)生的壓力,實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的壓力控制功能。就話語(yǔ)的顯著特征標(biāo)記功能而言,可在話輪11和13中得到例證。在這兩個(gè)話輪中,教師都使用了“讀例句”的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中用動(dòng)詞和副詞組成復(fù)合形容詞的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)“讀例句”的方式教師實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)的顯著特征標(biāo)記功能(支架功能4),從而引導(dǎo)學(xué)生4在話輪14中回答出問(wèn)題。從片段1中可以發(fā)現(xiàn),教師使用了多種話語(yǔ)工具,如提問(wèn)題、重復(fù)、讀例句、停頓和微笑等來(lái)完成興趣引入、興趣維持、壓力控制及顯著特征標(biāo)記等“支架”功能,最終引導(dǎo)學(xué)生自主地意識(shí)到復(fù)合形容詞構(gòu)成形式的多樣性。相似的例子也可在下文(片段2)教師引導(dǎo)學(xué)生自我糾正或同伴互糾的過(guò)程中得到體現(xiàn)。

    片段2

    1.T:Well,let’s look at the exercise.This time…we use these words here[Teacher pointed to the PPT slides]to form compound adjectives.Ok,we can see“improve”,right.We can see“dispute”,en,“accept”and so on.Ok,first one,it’s a...subject.What kind of subject?Please use these words.

    2.S1:It’s a hotly dispute subject.

    3.T:Ok,it’s a hotly dispute subject,…right?

    4.S2:It’s a greatly dispute subject.

    5.T:A greatly dispute subject.“Hotly”,“greatly”,are you sure?

    6.S:[No response]

    7.T:Well,first of all,we have to know we are forming compound adjective.The adjective formed is to modify,修飾,modify the noun.Subject is a noun right?Like“a good subject”,so what we should say?

    片段2反映的是教師和學(xué)生一起用已學(xué)規(guī)則練習(xí)組成復(fù)合形容詞的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生1(話輪2)和學(xué)生2(話輪4)都給出了不正確的答案。在此過(guò)程中,教師沒(méi)有立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,也沒(méi)有立刻提供正確的答案。反之,教師通過(guò)問(wèn)題的方式(“right?”和“are you sure?”)和停頓的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和自我改正。當(dāng)學(xué)生在話輪6中表現(xiàn)出自我糾錯(cuò)的困難時(shí),教師接下來(lái)也沒(méi)有急于直接糾錯(cuò)。從話輪7可以看出,教師所作的主要是給學(xué)生更多的提醒和已學(xué)規(guī)則的講解。教師在話輪7的話語(yǔ)可以看作是完成簡(jiǎn)化任務(wù)的功能(支架功能2)。通過(guò)提供明確信息和簡(jiǎn)化任務(wù),教師所作的仍然是引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)而不是代替學(xué)生糾錯(cuò)。教師在此過(guò)程通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的調(diào)整一直擔(dān)當(dāng)著學(xué)生自我糾錯(cuò)推動(dòng)者的角色。

    四、結(jié)語(yǔ)

    目前在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于此要求,有教師簡(jiǎn)單地理解為在課堂中多開(kāi)展小組或兩人為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng);通過(guò)這些課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出量并為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì);在這一過(guò)程中,教師要少說(shuō),盡量不干擾學(xué)生的課堂活動(dòng)。本文從教師話語(yǔ)的角度出發(fā),通過(guò)分析一堂省級(jí)優(yōu)質(zhì)課中的教師話語(yǔ),提出在日常教學(xué)中僅從教師話語(yǔ)的量來(lái)判定課堂教學(xué)是否以學(xué)生為中心是片面的。以學(xué)生為中心,主要要看教師在課堂中扮演什么角色。通過(guò)對(duì)兩個(gè)課堂片段的分析可以看出,教師通過(guò)合理使用多種話語(yǔ)手段,如引導(dǎo)性問(wèn)題、重復(fù)、停頓和表情等可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)“支架”功能。通過(guò)這些“支架”功能的實(shí)現(xiàn),學(xué)生可以自發(fā)地融入到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言錯(cuò)誤的自我改正中。教師通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的調(diào)整和控制,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而教師則擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)推動(dòng)者的角色。

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