模因論視野下的高中英語文化學(xué)習(xí)——以《牛津高中英語》教材的學(xué)習(xí)為例

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 湯衛(wèi)

一、前言

文化學(xué)習(xí)是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于母語與目標語之間的巨大文化差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效采擷文化元素，往往產(chǎn)生文化誤解或文化真空，影響學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生交流隔閡、互動障礙和交際誤解。新課改實施以來，《高中英語課程標準》中關(guān)于文化教學(xué)的要求越來越被廣大教師所接受，并在教學(xué)實踐中不斷改進文化教學(xué)策略，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)行為加強指導(dǎo)和矯正，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性。

二、模因和模因論

模因是文化的基本單位，是文化傳遞的復(fù)制因子，通過模仿從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦之中。任何信息，只要能通過廣義的“模仿”而被“復(fù)制”，即可被稱之為模因，比如曲調(diào)旋律、時髦用語、時尚服飾、語音語調(diào)、面部表情、身姿手勢、客套禮節(jié)等等文化傳遞單位。

在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，模因的復(fù)制和傳播有其特殊的途徑、形式和階段。文化模因的傳遞主要通過“文化知識傳輸、文化知識運用和文化信息交流”三種途徑來完成，表現(xiàn)為“基因型模因和表現(xiàn)型模因”兩大類型?；蛐湍Ｒ騻鞑ナ侵赶嗤奈幕畔⒌漠愋蛡鬟f，表現(xiàn)型模因傳播是指不同的文化信息的同型傳遞。同化(Assimilation)、記憶(Retention)、表達(Expression)和傳輸(Transmission)是文化模因傳播的四個階段。

三、《牛津高中英語》教材中的文化元素

《牛津高中英語》是2005年起在江蘇省開始使用的。整套教材共11個模塊（必修和選修），每個模塊由3-4個單元組成，每單元均包含Welcome to the unit，Reading,word power,Grammar and usage,Task,Project,Self-assessment七大版塊。各版塊既注重基礎(chǔ)知識的連貫，又強調(diào)語言能力的訓(xùn)練，既涵蓋了現(xiàn)實生活的各個方面，又包含中外各類文化元素，既推介了外國文化，又宣傳了中國文化，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

教材按照學(xué)生的認知特點，從學(xué)生較為感興趣的“學(xué)校生活、親子關(guān)系”等文化元素著手，逐步滲透了包括“環(huán)境保護、時尚潮流、科學(xué)研究、人際交往、世界風(fēng)俗”在內(nèi)的各種文化內(nèi)涵。同時，教材結(jié)合學(xué)生認知能力的提升，提供了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、廣告解讀、自然探索、考古研究”等方面的文化探究性學(xué)習(xí)材料，具有很強的科學(xué)性和人文價值。

四、模因論影響下的高中英語文化學(xué)習(xí)

模因論視野下，文化學(xué)習(xí)的過程一定程度上可以理解為文化模因的復(fù)制過程。立足高中學(xué)生的英語實際，我們可以把模因復(fù)制輻射下的文化學(xué)習(xí)分為四個階段：文化攝取和情感認同階段、文化理解和信息存儲階段、文化交流和認知矯正階段及文化融合和體系建構(gòu)階段。英語文化學(xué)習(xí)的四個階段既是文化模因復(fù)制的不同過程，也是學(xué)生跨文化意識提升的不同階段，各階段之間科學(xué)鋪墊，層層深化。

4.1 文化攝取和情感認同階段（文化模因的同化）

文化攝取和情感認同階段是學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的起始階段。該階段，文化模因和學(xué)生個體發(fā)生接觸，并得到學(xué)生個體的價值認同，形成了模因同化的可能。

學(xué)生在學(xué)習(xí) 《牛津高中英語》“School Life in the UK”這一單元時，獲取了關(guān)于英國高中生活的各種文化模因，產(chǎn)生了強烈的興趣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生攝入了教材中出現(xiàn)的英國高中的作息時間、課程設(shè)置、校園布局等文化元素，并在情感上予以認同，此類文化模因便開始了同化過程，在學(xué)習(xí)過程中不斷刺激學(xué)生的認知感官，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 文化理解和信息存儲階段（文化模因的記憶）

在文化攝取和情感認同的基礎(chǔ)上，文化模因在通過閱讀、練習(xí)、講解等形式在學(xué)生個體的大腦中以信息的形式加以保留，便利于學(xué)生對此類文化元素的理解，從而進一步強化了文化模因在認知者的大腦里的存儲。

在學(xué)習(xí)“Home Alone”這一課時，學(xué)生攝取了西方國家親子關(guān)系領(lǐng)域的文化模因，包括家庭成員結(jié)構(gòu)、父母對子女的能力信賴、父母與子女的交流方式等元素。此類文化模因雖然具有很強的趣味性，容易獲得學(xué)生的情感認同，產(chǎn)生模因同化，卻不利于理解和保留。在教師的幫助下，學(xué)生可以對以上文化模因的歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣加以整合，可以明白西方人對狗的態(tài)度，理解西方國家青少年獨立處理家務(wù)的能力。這樣，學(xué)生對于西方國家親子關(guān)系領(lǐng)域文化模因的理解就會大大加深，也就可以完成以上文化模因的大腦存儲。對于文化模因的理解程度越深，文化模因的存儲效果就越好。

4.3 文化交際和認知矯正階段（文化模因的表達）

文化攝取和文化理解是為了進行文化交際，模因同化和模因記憶也是服務(wù)于模因表達的。學(xué)生在一定語境之下，導(dǎo)出大腦存儲的文化模因，開展各種形式的跨文化交際實踐，并在交際實踐過程中對自己的文化理解加以矯正，形成較為客觀的文化認知。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了 “The First Underground in the World”這一單元后，對于本單元所涉及的倫敦市內(nèi)交通發(fā)展這一話題有所理解。借助對倫敦的地鐵發(fā)展歷史、倫敦市民出行的方式等文化元素的理解，學(xué)生在觀看國外原版電影、閱讀原版文章和完成閱讀理解等交際實踐時，可以適時導(dǎo)出教材中的文化模因，促進文化交際實踐的成功完成。同時，由于虛擬語境的限制，學(xué)生在文化模因與交際實踐結(jié)合的過程中，會出現(xiàn)鏈接錯位、理解偏差、應(yīng)用失誤等情況，這就需要學(xué)生結(jié)合交際實踐對文化模因復(fù)制的表達過程加以矯正，提高自己文化認知的水平。

4.4 文化融合和體系建構(gòu)階段（文化模因的傳遞）

學(xué)生經(jīng)過了以上三個階段，掌握了相應(yīng)的文化知識，理解了相應(yīng)的文化內(nèi)涵，時間了相應(yīng)的文化交際，也促使文化模因復(fù)制完成了同化、記憶和表達三個環(huán)節(jié)，為本階段的文化融合和體系建構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。文化融合和體系建構(gòu)階段是高中學(xué)生文化學(xué)習(xí)的最高階段，也是《高中英語課程標準》對高中生文化學(xué)習(xí)的最高要求。學(xué)生在對異質(zhì)文化的認知過程中，不僅可以開展情景化地交際，還可以促進目的語文化與本族文化的相互融合，建構(gòu)全面的文化知識體系，實現(xiàn)文化模因復(fù)制的傳播。

在“Laughter is Good for You”單元，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)西方單口喜劇的文化內(nèi)涵，還可以將西方單口戲劇與中國傳統(tǒng)相聲融合理解、研究，并在交際過程中推介中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生可以通過交際實踐，將單口喜劇與傳統(tǒng)相聲融合在一起，創(chuàng)新英語表達模式，既保持西方喜劇文化的特點，又放大中國傳統(tǒng)文化的影響，形成文化模式的有形傳播，防止文化信息的流失和變質(zhì)，建構(gòu)穩(wěn)固而科學(xué)的文化認知體系。

五、結(jié)束語

高中英語教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要積極采擷教材中的文化模因，豐富課堂交際形式，創(chuàng)新課后交際活動，開設(shè)研究性交際課程，引導(dǎo)學(xué)生高效開展文化學(xué)習(xí)。學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中要緊密聯(lián)系文化模因復(fù)制的客觀規(guī)律，深層次理解文化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將模因理論與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，遵循四個階段的客觀規(guī)律，提升自己的文化內(nèi)涵和跨文化交際能力。

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