語文課程的應(yīng)然追求——兼談?wù)Z文教師的專業(yè)發(fā)展

繆旭芳，路忠清

（1.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 教師教育系，江蘇 丹陽 212300；2.丹陽市荊林學(xué)校 小學(xué)部，江蘇 丹陽 212300）

早在2003年卜延中老師就提出過“享受教育”的理念。他認(rèn)為，享受教育就要把自己看成是一個有血有肉、有情有義的人，就要關(guān)注豐富多彩的生活，就要會思考［1］。這應(yīng)該是語文教師所追求的理想境界。可是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我們還是遭遇了許多無奈：我們的教師占用孩子的玩樂時間，用興趣班、提優(yōu)班等形式來讓孩子成為所謂的“優(yōu)秀生”，教師還會時刻提醒他們，要勤奮、刻苦、上進，要有競爭意識，要考好成績。卻不知道，考不及格、考倒數(shù)第一名也是孩子可以享有的權(quán)利。

因此，我們在接受新課程改革理念、反思教學(xué)和辯證思考的過程中，需要正視現(xiàn)實，需要在理想與現(xiàn)實之間堅定自己的教學(xué)目標(biāo)，不斷追求理想的語文教學(xué)境界。

1 語文新課程應(yīng)然追求的基點——語文課程標(biāo)準(zhǔn)

從2001年實施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》至今已有10年。作為語文課程的綱要性指導(dǎo)文件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們每位語文教師實施語文教學(xué)的基點。

在走過了對課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念闡釋期”、“實踐探索期”、“科學(xué)構(gòu)建期”，廣大教師已經(jīng)理解和接受了課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和精神，并能在教學(xué)實踐中貫徹執(zhí)行。教師們在更新教育理念、提升課程意識中，由重視教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已在課堂內(nèi)外得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加自信。

當(dāng)然，在理解和執(zhí)行中也會出現(xiàn)一些偏誤，這其中最突出的表現(xiàn)就是基礎(chǔ)知識弱化和語文訓(xùn)練削弱。在語文新課程實踐中有3種傾向應(yīng)該引起語文教師的重視：一是泛人文化傾向，二是虛主體性傾向，三是去知識化、技能化的傾向［2］。因此，語文課程中的“雙基”教學(xué)，即語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能訓(xùn)練，成為近幾年來語文教師教改中反思的主要內(nèi)容。

教學(xué)中出現(xiàn)的問題有一些是教師在理解和實施中形成的，但也反映了課程標(biāo)準(zhǔn)在表述中的不足和不到位。修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺。這次修訂歷時7年，是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下修訂的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是一個最大限度地吸納各方面合理建議的語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！胺€(wěn)中求進”、“變中有度”是它最顯著的特點?！胺€(wěn)”，體現(xiàn)在堅守基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！白儭?，體現(xiàn)在對《實驗稿》自身的不完善以及實施過程中存在的問題，進行微觀調(diào)適。即將頒布的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將以全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文課程改革，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加符合學(xué)生發(fā)展的需要。

2 語文新課程應(yīng)然追求的關(guān)鍵——教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)活動可以粗略地分為3種類型：第一種，將教學(xué)活動看作是一種理所當(dāng)然的日?；顒?。第二種，將教學(xué)活動看作是對某一套技術(shù)程序的執(zhí)行活動。第三類，將教學(xué)活動視作是一種高度自覺的、全身心投入的活動。教學(xué)活動的前兩種類型，是相對機械的、封閉的或保守的，而第三種類型卻顯得靈活、開放而有創(chuàng)造性，是教師自主自覺的教學(xué)行為的體現(xiàn)。當(dāng)然第三種教學(xué)活動需要我們教師有較高的素養(yǎng)，不僅需要教學(xué)經(jīng)驗來支撐，更需要用一種發(fā)展的眼光不斷提升和完善自己的教學(xué)行為［3］。

作為語文教師，為了達成第三種教學(xué)形態(tài)，教師的專業(yè)發(fā)展成了必然。筆者認(rèn)為其專業(yè)發(fā)展可以從以下兩點來正確認(rèn)識和把握。

2.1 返璞歸真，轉(zhuǎn)型超越

語文教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個方面：語文教師的人格素養(yǎng)，包括對自己職業(yè)的熱愛和具備優(yōu)秀的意志品質(zhì)；語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)化理念、專業(yè)化知識、專業(yè)化技能；語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，涉及課程教學(xué)的研究能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力等。這是我們對語文教師專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識。

但是，近年來國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步從實體思維范式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維范式，從教師“知識、能力”研究轉(zhuǎn)向教師經(jīng)驗研究。教師專業(yè)發(fā)展研究更關(guān)注教師主動參與、樂意參與的研究，這種研究要從教師經(jīng)驗與教師知識、能力等方面入手，把教師經(jīng)驗的實踐性生成以及教師經(jīng)驗如何表達作為研究的重要方面。這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語文教師專業(yè)發(fā)展的本真，以“真”為本，才能讓自身素養(yǎng)有進一步的發(fā)展，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)型超越。

2.2 立定腳跟，放開眼界

這個要發(fā)展，那個要提升，工作狀態(tài)中的教師，一定要立定腳跟，知道什么才是自己最需要的，什么樣的發(fā)展是可以受用終身的。筆者以為語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該側(cè)重在3個方面：

1）做一個有理想的教師。義務(wù)教育階段教師實現(xiàn)績效工資改革后，有部分教師對教學(xué)工作產(chǎn)生這樣的想法：“職稱、榮譽、待遇，什么都有了，不需要再發(fā)展了”。工資的固定和收入的穩(wěn)定，也使部分教師產(chǎn)生不思進取的惰性?！皩σ粋€真正的教師而言，當(dāng)他認(rèn)為自己不需要發(fā)展之時，也就是他的教育生命開始衰老之時?！保?］

語文教學(xué)要有理想，有追求，要像斯霞、霍懋征、李吉林、袁瑢、丁有寬、于漪、錢夢龍、魏書生、洪宗禮、寧鴻彬等語文大家，對語文教育事業(yè)要有執(zhí)著追求。其實教師，尤其是語文教師，在三尺講臺上給予學(xué)生的不僅是語文知識和能力，還有學(xué)生語文修養(yǎng)的提升，這中間有態(tài)度、為人、品行、習(xí)慣、情感、人生觀等，這是語文教學(xué)賦予我們語文教師的責(zé)任，也是教師的教學(xué)理想。

2）做一個會閱讀的教師。李振村是一位很有思想的教育研究者，他推出了一系列在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響的教育改革，如山東煙臺的素質(zhì)教育經(jīng)驗、山東青島嘉峪關(guān)小學(xué)的評語改革、山東龍口的“大量讀寫快速作文”、山東高密的素質(zhì)教育經(jīng)驗、山東壽光的均衡教育經(jīng)驗、幸福教育等。他致力于推動兒童讀書行動，他策劃的“新經(jīng)典”誦讀活動，堅持10年，影響了幾十萬小學(xué)生的讀書生活，被《中國教育報》評選為2007年度全國“推動讀書十大人物”。其實像李振村這樣的人很多，有一些語文教師也有這樣的意識，但是能堅持下來的卻很少。

其實當(dāng)教師有著較多的閱讀積累時就會自覺地把它們轉(zhuǎn)化到語文教學(xué)上，用到課堂里，變成一個個生動的故事來豐富課堂。著名特級教師武鳳霞在教學(xué)課文《在大海中永生》時，為了彌補文本的缺陷，她就用故事來激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。學(xué)生讀過兩遍課文后，武老師問學(xué)生讀后有什么感覺？當(dāng)看到學(xué)生們說不出來時，教師就講鄧小平百色起義的故事，講改革開放中的故事，并且結(jié)合自己的身世和體會打動學(xué)生，武老師講著講著就哽咽了，學(xué)生也深受感染，流下了眼淚。這時，再來讀這篇課文時，學(xué)生讀得投入，讀得動情。閱讀催生素質(zhì)，語文課堂里有一個會講故事的教師，也就會有生動的高效的課堂。

3）做一個重細(xì)節(jié)的教師。語文教師的細(xì)節(jié)關(guān)注體現(xiàn)在身正為范上，一個不經(jīng)意的微笑，一次輕輕的撫摸，一聲關(guān)切的詢問等，都能對學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生觸動和影響。語文教師更應(yīng)該從課堂內(nèi)容上關(guān)注細(xì)節(jié)，展示教學(xué)的智慧。

有一位教師在教授王安石《泊船瓜洲》時很有創(chuàng)意。第一步定義為“改詩”，教師啟發(fā)學(xué)生“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字經(jīng)過無數(shù)次修改、斟酌，詩人一開始用“到”、“過”、“滿”、“路”，受唐詩啟發(fā)，改成“綠”字?！熬G”字也可以改，教師要求學(xué)生嘗試著換詞。有一個學(xué)生改成“擁”、“抱”、“親”、“吻”、“哄”……換成了一些體現(xiàn)時代元素的詞。這樣的實踐會給學(xué)生以積極的思考和鼓勵，效果也是不錯的。

在專業(yè)發(fā)展的道路上，返璞歸真、轉(zhuǎn)型超越和立定腳跟、放開眼界，應(yīng)該是語文教師專業(yè)發(fā)展的根本。

3 語文新課程應(yīng)然追求的陣地——課堂

語文課堂是實施語文新課程思想的主陣地。對于語文教師來說，有3類課需要有正確的認(rèn)識，厘清這些認(rèn)識，將有利于教師的成長。

3.1 代表課：在模仿中起步

在新中國的語文教學(xué)發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出了許多如斯霞、霍懋征、袁瑢、丁有寬、于漪、錢夢龍等老一代名師，也出現(xiàn)了如竇桂梅、李鎮(zhèn)西、孫雙金、嚴(yán)華銀等新一代名師，他們給許許多多的語文教師樹立了榜樣，是教師成長路上的楷模。尤其值得關(guān)注的是，以地域為依據(jù)的流派和由教學(xué)主張風(fēng)格相近而匯集合流型流派在近年來增多起來。其中令人矚目的有：“京派語文”、“海派語文”、“浙派語文”、“蘇派語文”，它們風(fēng)格各異、各領(lǐng)風(fēng)騷。“京派語文”扎實、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)健，“海派語文”靈動、婉約、鮮活，“浙派語文”睿智、縝密、大氣，“蘇派語文”豐富、清簡、扎實。這些教學(xué)流派，對凝聚地域的教學(xué)實力、對我國語文教學(xué)改革具有不可小覷的價值，對廣大教師具有很大的影響力。這其中的名師也成了廣大教師學(xué)習(xí)和模仿的對象。

代表課是教師專業(yè)成長道路上的里程碑，是名師的實踐對理論規(guī)則的合理突破，成為名師的重要標(biāo)志。代表課要具有時代意義，課堂要反映最新的教育教學(xué)科學(xué)理念，體現(xiàn)改革發(fā)展的最新趨勢，體現(xiàn)教師或教學(xué)流派的水平、風(fēng)格［5］。

那么教師是否應(yīng)該有“代表課”？有觀點認(rèn)為：“代表課”，適時而出，悖時而汰。有論者提出，所謂“代表課”實際上是個偽命題。有識之士坦言，提倡教師去打造“代表課”，只會把教師的注意力引導(dǎo)到自己的“課”上，引導(dǎo)到如何“上好”課，如何單一呈現(xiàn)所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，如何按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，如何進行“個人表演”，如何展示教師的口才，這是一種教學(xué)理念的倒退。

由此看來，名師們的代表課絕不能成為一個標(biāo)志，更不能“打造”，名師們應(yīng)該是一個個動態(tài)發(fā)展的楷模，語文教師在模仿的同時更應(yīng)該有自己的認(rèn)識和創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長。

3.2 公開課：在歷練中成長

許多語文年輕教師成長的途徑之一是通過公開課來提升自己的教學(xué)水平和知名度。但是公開課卻頗遭人們詬病，為何？戴正興老師撰文認(rèn)為公開課“戲”做得太足，“包裝”得過火；公開課弄虛作假，課前進行多次操練；公開課執(zhí)教者過分注重展示自我才智，而忽略學(xué)生的主體地位；公開課的課題（教材）選擇和課時選擇誤入怪圈；評價成為公開課的瓶頸。之所以出現(xiàn)公開課的異化，一是因為社會上的虛假、浮躁之風(fēng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域，讓公開課也變得虛假浮躁起來。二是功利思想作祟。為了所謂的榮譽和面子，不惜借好班、借好學(xué)生上課以期取得所謂的效果。

為了使自己的教學(xué)成長之路走得踏實和有效，語文教師應(yīng)該正視公開課。公開課是提升自己教學(xué)水平和樹立教學(xué)形象的很好形式，教師應(yīng)該實實在在地備課，要勇于承擔(dān)公開課的失敗之處，多反思、多總結(jié)、多實踐，這樣才能為公開課正名，才能借公開課發(fā)展自己。

3.3 常態(tài)課：在本色中出色

語文教師除了教學(xué)外，還會去學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。聽課時，常常會為精彩的課堂所吸引，但是，聽過之后總會產(chǎn)生同樣的感觸：平日里常態(tài)下的語文課，能有多少課有這樣的效果呢？如果說優(yōu)質(zhì)課的開設(shè)是為了供大家評析提煉，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成教學(xué)方法，從而進一步發(fā)展我們的語文課堂教學(xué)，那么常態(tài)下的語文課更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、積累詞句、形成能力、發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重任。

然而現(xiàn)實中我們的常態(tài)課又是什么樣的呢？

常態(tài)教學(xué)，在某些語文教師的課堂里就是“意識流”［6］。無論是導(dǎo)入語、過渡語，還是結(jié)束語，全憑教師個人的發(fā)揮，隨心所欲。教學(xué)的過程形成了一定的程式，讀課題—聽寫—讀字詞—析內(nèi)容—作小結(jié)，非常單調(diào)。應(yīng)該上1個課時的“口語交際”課被閱讀課占用了，應(yīng)該講評作文的課時沒有了，應(yīng)該交流活動的課時改成做習(xí)題了。常態(tài)的課堂教學(xué)除了更多的應(yīng)付外，就是應(yīng)試了。

教師應(yīng)該重視常態(tài)課，常態(tài)課最能歷練教師的教學(xué)基本功和提升教學(xué)水平。首先需要在思想上確立起常態(tài)課的重要性，其次讓常態(tài)課公開化，比如有的學(xué)校實行集體備課、推門聽課、評教評學(xué)等方法，收到了良好的教學(xué)效果。但是，外在的監(jiān)督和硬性的任務(wù)都是被動，還應(yīng)該讓教師形成主觀認(rèn)識和自主行為，不斷實踐與反思，正確解讀文本，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)方案，靈活實施教學(xué)。這樣常態(tài)下的語文教學(xué)就能夠形成較好的教學(xué)效果，打造出教學(xué)名師。

4 語文新課程應(yīng)然追求的回歸——求本之道

語文姓“語”，這是本色語文的主旨。語文教育即母語教育，語文的教學(xué)就要重在語言教學(xué)，語文的教學(xué)行為，應(yīng)以語言的學(xué)習(xí)為出發(fā)點、根本點。在語文教學(xué)中，進行讀寫聽說訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生知道課文里寫了什么，還要讓學(xué)生知道作者是怎樣運用語言文字表達的，教會學(xué)生正確地理解和運用語言，不但要“得意”，更要“得言”。語文課切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累以及運用［7］。

同時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不在于知識獲得了多少，而在于一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，比如記憶習(xí)慣、誦讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、及時完成作業(yè)的習(xí)慣等。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要還是通過教師引導(dǎo)形成的。對于一些接受能力強的學(xué)生來說，養(yǎng)成好的習(xí)慣只需較短時間就能自己堅持下去；而對于自覺性差的學(xué)生來說，就需要教師不斷要求和督促，如果教師的引導(dǎo)不能持續(xù)下去，學(xué)生也就很難養(yǎng)成習(xí)慣?，F(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中分年段換教師的做法，很有可能帶來半途而廢的結(jié)果，因為每個教師在教學(xué)中都會有自己的經(jīng)驗和做法，再加上年段交替中缺乏應(yīng)有的交代銜接，因而面對全體學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也就不是易事。這就需要教師增強習(xí)慣養(yǎng)成的正確認(rèn)識，能把學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在教學(xué)中堅持貫穿下去，不斷點撥和強化要求，并能做不定期的檢查，使大部分學(xué)生能在小學(xué)階段就有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文的教學(xué)應(yīng)立足于語文的本色，重在從語言出發(fā)，再回歸語言；重在讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生習(xí)得；重在教得簡單，練得扎實。這是語文課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，也是語文教師的應(yīng)然追求。

［1］卜延中.在新課改中演活教師的角色［J］.師道，2003（9）：25-26.

［2］倪文錦.新課標(biāo)的公布及對語文教學(xué)的影響［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2009（7）：9-12.

［3］郭華.我國教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索：主體教育實驗18年回顧［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：21-27.

［4］朱永新.教師真的不需要發(fā)展了嗎［EB/OL］.（2011-06-03）［2011-10-15］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4aeb7d9301017rcr.html.

［5］程少堂.代表課初論［J］.語文學(xué)習(xí)，2010（7/8）：87-90.

［6］吳勇.剖析新課程背景下的語文“常態(tài)課”［EB/OL］.（2008-12-14）［2011-10-15］.http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200812/291407.html.

［7］戴網(wǎng)生，戴正興.課改催生“話題”，“話題”推進課改：課改10年熱點話題回顧［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2011（1）：6-11.