論高師政教專業(yè)課程體系的重建目標(biāo)

孫迪亮，李安增

（曲阜師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山東日照276826）

近些年來，向來以培育中學(xué)師資為己任的高師政教專業(yè)，面臨著前所未有的就業(yè)壓力。在該專業(yè)的畢業(yè)生中，只有少數(shù)人能如愿走上中學(xué)教師崗位，多數(shù)人或另謀他職，或無職可就。之所以如此，固然與國家總體就業(yè)環(huán)境趨緊有關(guān)，但首要原因在于該專業(yè)現(xiàn)有的課程體系存在種種弊病，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量難以適應(yīng)社會需求。課程體系作為一個專業(yè)開展各種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，其科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)之優(yōu)劣，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式改革之成敗。鑒于此，對政教專業(yè)現(xiàn)有的課程體系予以改革和重建，著力廓清其重建目標(biāo)，對促進政教專業(yè)的健康發(fā)展意義重大。

一、高師政教專業(yè)課程體系重建目標(biāo)的確立

明確高師政教專業(yè)課程體系的重建目標(biāo)，對于課程體系的改革調(diào)整無疑具有標(biāo)向性作用。這一目標(biāo)的確立，應(yīng)綜合考量三方面的因素，即政教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會的多元需求和學(xué)生的現(xiàn)實訴求。

1.政教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是該專業(yè)課程體系改革的指揮棒，是確立該專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)的最基本依據(jù)。按照教育部公布的普通高校本科專業(yè)目錄，思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類，師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級專門人才”，非師范類則培養(yǎng)“能在黨政機關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”。這一目標(biāo)的專業(yè)內(nèi)涵在于：一是“師范”性的培養(yǎng)方向；二是“思想政治”的專業(yè)特質(zhì)。前者要求學(xué)生必須形成中學(xué)政治課教師應(yīng)有的知識、能力和品格，獲得教師從業(yè)資格；后者則要求本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和馬克思主義理論素養(yǎng)，具備哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的基本理論知識。這兩方面的目標(biāo)要求，在高師政教專業(yè)的發(fā)展中始終起著導(dǎo)向、調(diào)控、糾偏的作用，是確立課程體系建設(shè)目標(biāo)的基本依據(jù)。

2.社會的多元需求

課程體系建設(shè)目標(biāo)既要與國家的根本指針相一致，更應(yīng)與社會的多元需求相契合。唯有如此，才能做到幫學(xué)生成材、讓社會滿意，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的共贏。

一是中學(xué)新課改對教師的新要求。新課改是指以2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為起始的基礎(chǔ)教育課程改革。《綱要》就教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”[1](P46)高師政教專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，因此必須遵從《綱要》的要求。從《綱要》對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的要求來看，此次課程結(jié)構(gòu)改革改變了原來中小學(xué)課程門類過多、學(xué)科本位、課程內(nèi)容缺乏整合、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)象，凸現(xiàn)了課程的均衡性、綜合性、選擇性、前沿性。這就要求中學(xué)教師不僅要具有本學(xué)科精深的專業(yè)知識，而且要具有廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；不僅要有更寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有更強的專業(yè)適應(yīng)能力。[2]而在學(xué)科知識生活化的解析能力、教材處理與組織活動課程的能力、社會調(diào)查與研究能力、教學(xué)反省與自學(xué)能力、試題設(shè)計與考試評價能力等方面，《綱要》對中學(xué)教師提出了更高的要求。[3]鑒于此，高師政教專業(yè)只有積極調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強人才培養(yǎng)的針對性和時效性，才能更好地適應(yīng)新課改的需要。

二是馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展對馬克思主義基礎(chǔ)理論人才的需求。2005年12月《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》指出：“建立馬克思主義教育與教學(xué)體系。在本科教育中，設(shè)立馬克思主義基礎(chǔ)專業(yè)，培養(yǎng)政治素質(zhì)好、思想品德優(yōu)良、具有較好馬克思主義基礎(chǔ)知識的大學(xué)生。在研究生教育中，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、理論方向正確、具有比較高的馬克思主義素養(yǎng)和理論功底、并能用馬克思主義立場、觀點和方法分析研究當(dāng)代現(xiàn)實問題的碩士研究生和博士研究生?！备邘熣虒I(yè)與馬克思主義理論學(xué)科之間具有十分密切的聯(lián)系：一方面，通過馬克思主義理論學(xué)科這個平臺，能夠培養(yǎng)一批馬克思主義理論功底扎實的教學(xué)隊伍，從而為政教專業(yè)提供充足的師資力量。另一方面，馬克思主義理論學(xué)科需要政教專業(yè)為之輸送合格的研究生生源，因為全國馬克思主義理論一級學(xué)科的碩士、博士學(xué)位點雖然很多，但只有思想政治教育這一個二級學(xué)科招收本科生，這些本科生因為接受過較為系統(tǒng)的馬克思主義理論教育而成為馬克思主義理論學(xué)科的較為理想的研究生生源。因此，政教專業(yè)的課程體系建設(shè)必須密切跟蹤馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展，把馬克思主義理論學(xué)科的最新成果及時地體現(xiàn)到教材和教學(xué)內(nèi)容中，以滿足馬克思主義學(xué)科發(fā)展對基礎(chǔ)理論人才的需求。

三是社會對復(fù)合型人才的需求。學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成，是當(dāng)今世界發(fā)展的重要特征和趨勢，這要求真正的人才必須熟悉若干學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識，具備解決多種或交叉學(xué)科實際問題的能力。而在我國社會轉(zhuǎn)型期，隨著社會需求多元化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)流動性的日益增強，人們已不可能終身固守某一個專業(yè)或職業(yè)。只有具備復(fù)合型素質(zhì)和較強的職業(yè)適應(yīng)能力，才能在職業(yè)競爭中立于不敗之地。國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，熱切渴望基礎(chǔ)扎實、專業(yè)口徑寬厚、適應(yīng)性強、素質(zhì)全面的應(yīng)用型高級專門人才的涌現(xiàn)，而當(dāng)前高師政教專業(yè)的“對口教育”、“專才教育”模式已經(jīng)與此很難適應(yīng)，必須盡快確立寬口徑、強能力、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。顯然，確立此模式的關(guān)鍵是重建和實施與之相適應(yīng)的復(fù)合型課程體系。

3.學(xué)生的現(xiàn)實訴求

課程體系重建在以社會需求為本位的同時，亦應(yīng)充分考慮該專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實訴求。而學(xué)生對本專業(yè)的選擇與期望，無疑主要基于本專業(yè)的就業(yè)前景。這種考慮的合理性在于：高等教育的最終目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才，只有讓學(xué)生充分就業(yè)，才能發(fā)揮他們的聰明才智，才算達(dá)到了教育目的；而學(xué)生只有運用所學(xué)知識為社會服務(wù)，才算實現(xiàn)了個人價值。因此，課程體系的建構(gòu)一定要著眼于實現(xiàn)個人價值，充分應(yīng)答學(xué)生的現(xiàn)實訴求。由于每個學(xué)生的成就取向、學(xué)習(xí)背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存有差異，確立一種完全個性化的課程體系固然難度很大，但滿足大部分學(xué)生的愿望訴求是可能的。事實上，雖然高師政教的畢業(yè)生大都有能力勝任中學(xué)政治課教師之職，但由于面臨中學(xué)教師嚴(yán)重供大于求的壓力，政教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇日益趨于多向度：一方面，畢業(yè)生的實際工作去向，與國家關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定頗有出入：他們不限于從事中學(xué)教學(xué)，而是在學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)等各類單位從事各種工作。一項對政教專業(yè)畢業(yè)生的最終工作去向的調(diào)查顯示：59%的畢業(yè)生走上了教育崗位，27%的畢業(yè)生在政界工作，還有一小部分在出版社、報社等社會管理界工作，而商界人士則相對較少。[4]據(jù)此數(shù)據(jù)可得出的結(jié)論是：政教專業(yè)的畢業(yè)生主要是到中小學(xué)從事思想政治教學(xué)，其次是通過參加組織部門和人事部門聯(lián)合組織的選調(diào)考試或參加公務(wù)員考試到黨政機關(guān)或基層事業(yè)單位工作，三是報考碩士研究生，繼續(xù)深造。當(dāng)然，碩士畢業(yè)后的工作去向與以上兩點大致吻合。另一方面，在讀生的工作預(yù)期，與畢業(yè)生的實際去向基本一致。在讀生對本專業(yè)的就業(yè)去向還較模糊，他們對自身未來就業(yè)的能力和就業(yè)計劃缺乏可靠的定位，而往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向是眼前可及的參考，從而使他們的工作預(yù)期與畢業(yè)生的實際去向趨于一致。鑒于上述兩方面，政教專業(yè)課程體系的重建只有以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，把培育中學(xué)師資與滿足學(xué)生考研、考公務(wù)員的愿望相結(jié)合，才能做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

基于上述三大依據(jù)，高師政教專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是：通過對現(xiàn)有課程體系的調(diào)整、優(yōu)化，形成更為科學(xué)合理的、旨在造就“一專三能”高素質(zhì)人才的新課程體系。

所謂“一?！保磩偃沃袑W(xué)和中等專業(yè)學(xué)校的思想政治課教學(xué)的專職教師。這是高師政教專業(yè)的根本目標(biāo)和主要任務(wù)。專職教師之“?！敝饕w現(xiàn)在：第一，具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，即有堅定的政治方向、較高的政治素質(zhì)和政治覺悟，對中學(xué)政治課教學(xué)滿懷熱情，能夠激發(fā)出學(xué)生對祖國、對人民的深厚感情；第二，具有深厚的學(xué)識素養(yǎng)，即能夠熟練掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論，善于及時宣傳黨的政策、路線和方針，并具備教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的基本知識以及與中學(xué)政治課教學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)知識；第三，具備較強的能力素質(zhì)，即不僅具有科學(xué)地處理教材的能力、搜集教學(xué)資料的能力、進行教育科研的能力、運用多種教學(xué)手段的能力，而且具有運用心理學(xué)、社會學(xué)的知識洞悉學(xué)生心理特點的能力，以及能幫助學(xué)生用馬克思主義的觀點和方法分析政治、經(jīng)濟、思想領(lǐng)域的各種問題的能力。

所謂“三能”，即：能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才；能在基層社區(qū)特別是在廣大農(nóng)村從事黨政管理工作的專門人才；能成為馬克思主義理論學(xué)科的合格研究生生源，并經(jīng)深造后成為高校、研究機構(gòu)、政府機關(guān)等部門的專業(yè)教學(xué)科研人員?！叭堋钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，不僅有助于拓寬政教專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，而且能為社會發(fā)展提供合格的思想政治工作者，保證馬克思主義在社會的主流意識形態(tài)地位。政教專業(yè)的畢業(yè)生一旦成為“一專三能”人才，就能更好地適應(yīng)社會需求和實現(xiàn)自我價值。

二、高師政教專業(yè)課程體系重建目標(biāo)的實現(xiàn)

高師政教專業(yè)現(xiàn)有的課程體系雖然在政治方向、價值取向、基本內(nèi)容等方面與國家、社會的要求基本一致，但從具體的教學(xué)實踐看，它本身還存在不少缺陷，比如：課程結(jié)構(gòu)失衡，有失系統(tǒng)性；專業(yè)特色模糊，有失師范性；課程內(nèi)容陳舊，有失時代性；培養(yǎng)口徑過窄，有失復(fù)合性。針對這些缺陷，欲實現(xiàn)上述重建目標(biāo)，必須抓好如下三個基本環(huán)節(jié)：

1.科學(xué)設(shè)置課程板塊

課程設(shè)置是課程體系建設(shè)的核心環(huán)節(jié)和重中之重。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)計劃，充分考慮社會和學(xué)生的實際需要，須建構(gòu)如下模塊式的課程組織形態(tài)：

一是通識課模塊。通識課是課程體系的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、綜合性和可遷移性等特點，它既重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)和橫向融合，又重視知識的發(fā)展進程和縱向更新，對于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)和拓寬教育口徑具有十分重要的意義。發(fā)達(dá)國家的高等師范本科教育非常重視通識教育，如美國的一些師范大學(xué)，對在校生前兩年基本上不分專業(yè)，甚至不分院系，集中進行通識教育。[2]對高師政教專業(yè)而言，通識教育課可分為科學(xué)人文素質(zhì)課和職業(yè)基礎(chǔ)能力課兩大類，前者應(yīng)包括中國傳統(tǒng)文化概論、自然科學(xué)概論、大學(xué)語文、美學(xué)與美育、公共藝術(shù)概論、體育與健康、國防教育與軍事訓(xùn)練、形勢與政策等課程，后者應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想品德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德、大學(xué)外語、公共關(guān)系學(xué)、演講與口才、計算機知識與技能、科研論文寫作與文獻檢索、大學(xué)生就業(yè)與自薦能力等課程。

二是專業(yè)課模塊。專業(yè)課是課程體系的核心，體現(xiàn)一定的職業(yè)傾向，旨在增進學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)課模塊又可包括三類：一是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論素質(zhì)的課程模塊，包括馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義、馬克思主義原著選讀、中國化的馬克思主義、馬克思主義發(fā)展史、國外馬克思主義、政治學(xué)等課程；二是培養(yǎng)學(xué)生審辨中國及世界發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的能力的課程模塊，包括中國近現(xiàn)代史、中華人民共和國國史、中國政治思想史、西方政治思想史、中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、西方經(jīng)濟學(xué)、中國政治制度、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系等課程；三是培養(yǎng)學(xué)生在思想政治教育崗位上獨立工作的能力的課程模塊，包括倫理學(xué)、法學(xué)概論、思想政治教育學(xué)原理、中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)論、中外思想政治教育比較研究、組織行為學(xué)、社會學(xué)、邏輯學(xué)等課程。

三是選修課模塊。選修課作為專業(yè)課的補充，有利于學(xué)生知識視野的拓展和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為滿足社會和學(xué)生的多樣化需求，選修課應(yīng)圍繞三個主要方向開設(shè)：一是針對中學(xué)教師崗位方向，設(shè)置中學(xué)教師教學(xué)技能、中學(xué)思想政治課教材教法、中學(xué)課程改革、班級管理、電化教學(xué)、書法、語言藝術(shù)等課程；二是針對黨政機關(guān)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)方向，開設(shè)公共管理導(dǎo)論、人事行政學(xué)、行政法學(xué)、行政管理學(xué)、社區(qū)管理學(xué)、公務(wù)員報考與公文寫作、個人形象與社交禮儀等課程；三是針對馬克思主義理論學(xué)科方向，開設(shè)馬克思主義中國化史、馬克思主義理論前沿問題研究、思想政治教育熱點問題研究、西方馬克思主義學(xué)派評介、世界熱點焦點問題研究等課程。此外，為拓寬學(xué)生的視野和興趣，還可增設(shè)自然、社會、地理、文藝等方面的一些選修課程。

四是實踐課模塊。為革除現(xiàn)行課程體系重理論、輕實踐之弊病，必須強化實踐課的比重，注重課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，把課堂討論、說課評課活動、社團辯論、教育實習(xí)、教育見習(xí)、義教活動、專業(yè)考察、學(xué)術(shù)活動、社會調(diào)查與實踐等過去分散進行的實踐課程納入研究性學(xué)習(xí)課程統(tǒng)一管理，并加強對研究性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力。

2.加強教材建設(shè)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱指導(dǎo)下的具體而系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，是踐行教育理念、推進教育目標(biāo)、反映課程體系的重要載體。課程體系建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，必然要通過一定的教材來體現(xiàn)和落實。失卻了教材建設(shè)這一基礎(chǔ)，課程體系建設(shè)勢必陷入空談。加強教材建設(shè)，必須堅持“選”、“編”并重的基本原則。所謂“選”，即在合理的教材評價制度和教材選用管理制度的保障下，優(yōu)先選用具有權(quán)威性、前瞻性、創(chuàng)新性、適用性的省部級以上優(yōu)秀統(tǒng)編教材，并適當(dāng)引進原版外文教材。所謂“編”，即根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，通過教育主管部門統(tǒng)一組織、校際合作和學(xué)校自編等形式，編寫出版具有專業(yè)特色、吸收有關(guān)學(xué)科最新研究成果的主輔教材。進行教材的編寫，應(yīng)符合三個基本要求：一是“高”，即高起點，高質(zhì)量。體現(xiàn)在編寫人員組成上，要選用學(xué)歷高、教學(xué)水平高、科研能力強的骨干教師，并注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，進行聯(lián)合攻關(guān)；體現(xiàn)在教材的內(nèi)容上，要緊緊圍繞思政專業(yè)的師范性、專業(yè)性特點，從整體上考慮和設(shè)計教材的內(nèi)容體系，編寫出真正能夠反映教學(xué)大綱要求、能夠呈現(xiàn)給學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的教材。二是“精”，即繁簡適宜，避免內(nèi)容冗繁和低水平重復(fù)。除了要避免思想品德修養(yǎng)、中國近現(xiàn)代史綱要、中國特色社會主義理論體系等課程與高校公共政治理論課的重復(fù)以及相關(guān)專業(yè)課程之間的重復(fù)之外，要尤為注意與高中政治有關(guān)課程的內(nèi)容重復(fù)問題。誠然，為了體現(xiàn)相關(guān)理論知識的連貫性和完整性，馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)等課程與高中的哲學(xué)常識、經(jīng)濟生活等課程在內(nèi)容上難免會有一定的對接和重合，但應(yīng)盡量避免內(nèi)容上的低水平重復(fù)。與中學(xué)政治課程在內(nèi)容上主要致力于把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中、通過例證使學(xué)生“知其然”不同，大學(xué)階段的課程在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和思考，通過彰顯課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生由“知其然”上升為“知其所以然”。三是“新”，即體現(xiàn)時代特點，保持內(nèi)容的創(chuàng)新性和先進性。在內(nèi)容上，要基于國內(nèi)外形勢發(fā)展、理論創(chuàng)新和實際教學(xué)的需要，不斷更新教材內(nèi)容，注重反映國家的價值導(dǎo)向和馬克思主義中國化的最新成果，并根據(jù)教學(xué)一線師生的意見和建議，及時進行教材的修訂和完善；在形式上，要搞好主干教材與輔助教材、文字教材與音像視聽教材、實物教材與電子網(wǎng)絡(luò)教材之間的配套協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮各類教材的特點和長處，建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。

3.加強師資隊伍建設(shè)

課程體系的建設(shè)成效和教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。課程體系和教材得以科學(xué)化、合理化之后，假如教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法不能隨之優(yōu)化，課程體系建設(shè)的目標(biāo)還是難以實現(xiàn)。從這個意義上說，加強師資隊伍建設(shè)，造就一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是課程體系建設(shè)的重要一環(huán)。為此，一要盡量選用具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)的專門人才以及教學(xué)技能嫻熟的師范類人才；二要定期組織教師參加培訓(xùn)、進修，加強校內(nèi)同行之間和兄弟院校之間的交流互學(xué)；三要舉辦經(jīng)常性的講課大賽，促進教師教學(xué)技能的相互交流和強化提高；四要建立激勵機制，鼓勵教師進行科研創(chuàng)新，將科研成果納入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生能夠接觸到該學(xué)科、該專業(yè)的最新成果。在此基礎(chǔ)上，可考慮建立課程負(fù)責(zé)人制度?？蓮拿恳婚T課程或相近課程的所有任課教師中，選聘科研能力強和教學(xué)效果優(yōu)異的教師作為課程負(fù)責(zé)人，并在課程建設(shè)內(nèi)容的確立、課程建設(shè)措施的落實、課程建設(shè)經(jīng)費的支配、課程建設(shè)效果的評估、課程建設(shè)資料的管理等方面，賦予其特定的權(quán)力和義務(wù)。這樣做，利于使課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)明確到人，從而提高課程建設(shè)的實效。

[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 張慧玲.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的思想政治教育專業(yè)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（4）：100－103.

[3] 吳曉燕，王安平，吳記峰.適應(yīng)高中新課改需要的普通高師院校學(xué)生能力訓(xùn)練探究——以思想政治教育專業(yè)為例[J].高等教育研究，2011，（1）：77－80.

[4] 毛佳麗，王福會，劉艷東.從畢業(yè)生信息反饋看高師思想政治教育專業(yè)的發(fā)展[J].文教資料，2008，（9）：199－201.